小學數學教學中有效情境創設的策略

楊培根

所謂“教學情境”，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。它是課堂教學的基本要素。一個好的情境能像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢吸引住，給整節課的教學營造一種非常和諧的氛圍。新課標中多次提到了情境的創設，要求在教學中要創設豐富多彩的教學情境，提高教學效率。可見，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求和抓手。下面我就有效情境教學的策略談談自己的一些想法。

我們現今的情境教學法在小學數學課堂中存在著不少問題，因此，有必要根據學生的實際情況，提出一些有效情境教學的策略。以下五個策略，僅是我通過學習并在教學實踐中運用情境教學法的感悟。

一、故事情境

所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，設置一種由童話、神話或寓言中選出的帶有濃郁趣味性的故事情境，通過使學生受到強烈刺激，讓感官得以調動，從而激發學習的動機。

在小學數學課堂教學中，教師常常用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情境中，積極主動地參與教學活動。比如我在教學“平均數應用題”時，在新知的導入中講一個有關“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時，就可以問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”于是課堂靜了下來，大家因為感到新奇而陷入沉思。這時我再及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒的忙了。”這樣的教學情境就能使學生對新知識產生濃厚的興趣并帶有強烈的學習動機。

一個好的故事情境往往融合事、理、趣于一體，具有藝術的感染力，所以說利用故事設置情境是一種不錯的選擇。

二、游戲情境

游戲情境，就是在課堂中教師結合教學內容，通過游戲活動或模擬游戲活動的方式，讓學生在游戲活動中學習新知識，運用新知識。

我曾在教學過程中創設了很多種數學游戲情境，實踐證明，游戲情境既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲。如我在“找規律”教學中，創設如下游戲情境：課前制作（用一根線把黃、藍兩種顏色的花朵交替連成串，并把它放在紙箱中。）師：今天我們來玩一個‘猜猜看的小游戲，看誰猜得準。師從已準備好的紙箱中抽出一朵花，師：“是什么顏色的花？”生：“黃花”。師又從紙箱中抽出一朵花，師：“是什么顏色的花？”生：“藍花”。如此重復做幾次游戲，學生就會發現黃花和藍花交替出現的規律。這時教師順勢導入課題：找規律。這樣富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣。

三、生活情境

生活情境，即教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材、整理教材、重組教材內容，以此作為學生探索新知識的材料，將數學和生活緊密聯系起來，使數學生活化，生活數學化。

例如，于萍老師在執教北京版數學的《返券的“秘密”》時這樣設計：

師：日前我們身邊的各大商場、超市都競相開展了促銷，手段也是多種多樣的，經過你們的調查了解，有哪些常見的促銷方式？

生：打六五折、打八折……買三送一、買五送一……

師：商家現在越來越多出現返券現象，在你的調查中遇到哪些情況？

生：滿100返50、滿100返60、滿100返100、買200返100……

師：正是這些“誘人”的促銷手段，使很多人覺得劃算，甚至蜂擁而至進行瘋狂大采購。比如有人說滿100返50是打五折，你們覺得他說得對嗎，能想辦法說說你的理解嗎？

生：他說得不對，如果用50元買到100元的商品那是打五折，可現在是用100元買150元的商品，所以肯定不是打五折。

于萍老師在這次教學中，從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習的積極性。因此，可以看出生活中處處都存在學習數學的情境。作為一名教師，要善于運用生活情境，引導學生思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，利用學生生活中喜聞樂見的素材創設情境，使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。

四、問題情境

所謂問題情境，就是充分利用學生的好奇，在新舊知識的銜接處，設置一種有新意、有趣味的“疑”境，造成一種教學內容和學生心理的“不協調”，從而激發學生的學習動機。

比如我在教學“分數的認識”時，這樣設置情境：拿一塊面包，向學生強調，這是一塊面包，并說：“有2 個學生沒吃早餐，現在要平均分給他們吃，怎么分？”學生肯定會說從中間切開，分成2份。再問：“那每份是這個面包的多少？”學生回答是一半。接著又問：“如果分給3個同學應該怎么辦，每份又是多少呢？”學生一時愣住了，說不出答案。這時出示課題：分數的認識。這樣，創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

五、實踐活動情境

所謂實踐活動情境，是指學生或教師和學生在一些活動中，能夠不知不覺地獲得新的知識的一種教學形式。

例如，我在教學“三角形穩定性”時，創設了修桌椅的活動；教學“百分數”時，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。

正如新課標中強調，在當今的教學中，要加強學生自身的動手能力和社會實踐活動經驗。創設實踐活動情境這種教學法，讓學生可以憑借實踐操作時的感性經驗，找到證明方法，加深對新知識的印象。不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發，具有很大的智力價值。

【作者單位：昆山市大市中心小學 江蘇】