課堂教學中充分發揮學生的主體性

陳仕敏

在語文課堂教學中，為了充分發揮學生的主體性，那么語文課堂教學就必須走出“滿堂灌”，徹底打破“教師主動”、“學生被動”的格局，要確立學生在課堂中的主體地位。采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力。要提高語文課堂教學的質量，要把學生領進一個藝術的新天地，教師必須在課堂教學上狠下功夫，使之富有科學性和藝術性。

語文課堂教學的根本目的是育人，是培養人的才能的陣地。因此，語文課堂教學要以學生為主體，在尊重、關心、理解、信任每一個學生的前提下，要充分激發學生的自主性、能動性。要提高學生的學習興趣，就要努力培養學生的創新能力，那么教師在語文課堂教學中，不再是單純傳授知識與技能，而是要遵循教學規律，充分挖掘和發揮學生的智力潛能。教學中要“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學模式。要達到這個目標，教學中就要注重啟發式教學，這樣才能充分發揮學生的主體性。

如我在教學《麻雀》一課時，就深有體會。《麻雀》是人教版四年級語文第八冊中的一篇課文，敘述了一只老麻雀在兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事，表現了老麻雀偉大的母愛精神。要讓八九歲的孩子懂得這個故事，理解這種精神，難度是較大的。根據課文的重點、難點，結合學生的情況，我采用了緊扣關鍵、精心設問、層層剝筍的教法。所謂“精心”就是用心選好設問角度。我是從以下角度這樣設問的：

一、整體觀念，框架設問

“我打獵回來，看到了什么情景？”“獵狗正張開大嘴向小麻雀撲來，老麻雀突然像一塊石頭從樹上飛落到獵狗面前。”

二、突出重點，比較設問

“這是只剛出生不久又還不會飛的小麻雀，獵狗正張開大嘴向它撲來。請同學們想一想，在一般情況下，會出現什么結果？”“被咬傷。”“被咬死。”“被吃掉。”“課文里的小麻雀為什么沒有吃掉？”“老麻雀來救它了。”“主人把狗喚回了。”“老麻雀是怎樣救小麻雀的呢？”“它從樹上飛下來了。”“它是怎樣飛的呢？”“像一塊石頭。”“老麻雀從樹上飛下來，怎么會像一塊石頭呢？作者為什么要這樣比喻？”沉默。于是，我就寫了兩個句子要同學們比較，“老麻雀從樹上飛下來，落在獵狗面前”和“老麻雀……像一塊石頭似的落在獵狗面前”（并做了手勢暗示）有什么不同。這一下真是“一石激起千重浪”，討論熱烈起來了：“石頭從高處落下很重。”“……有勁。”“……快。”“……猛。”“……急。”“……兇。”（啟發“兇”這個詞感情色彩不當，應該稱贊“勇”）“這樣比喻有什么好處？”“具體、形象、生動。”“把什么比喻得具體、形象、生動了呢？”“把救的行動。”“只是行動嗎？”“還有救的心情。”“對，同學們說得很好。這個比喻描寫出了老麻雀救小麻雀的心情和行動是：急、勇、猛、奮不顧身。同學們再想一想，老麻雀為了救小麻雀是這樣的勇猛，那么，它在獵狗面前為什么要發抖呢？它怕了嗎？”“不怕。”“它氣。”“它怒。”“它要拼斗。”經過層層設問比較，老麻雀舍生忘死救護幼子的形象在學生心目中樹立起來了。

三、突破難點，鋪路設問

“老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的沒有危險的樹枝上飛下來，這是一種什么力量？什么精神？”“強大的。”“偉大的。”“高尚的。”“舍己救人。”“為什么說它強大、偉大呢？”“因為它不怕死，不顧一切。”“小麻雀是它的什么人？”“孩子。”“老麻雀是小麻雀的什么人呢？”“媽媽。”“那么，這個故事說明了一個什么意思呢？”“它說明了媽媽為了救孩子，不顧一切。”“……不怕死。”“……很勇敢，再兇的敵人也不怕。”“對，同學們說得很好。母親為了保護孩子，什么都不怕。最后請同學們再回答一個問題。作者對老麻雀和獵狗分別是什么態度？”“對老麻雀是佩服。” “對獵狗是喚回。” “作者為什么佩服老麻雀？”“它勇敢。”“它不怕死。”“它愛孩子。”“對，同學們真善于開動腦筋，學習就要多問一些為什么。”

從以上《麻雀》一文教學過程中我們不難看出，由于教師的適當鋪路搭橋，難點終于突破，剝筍終于見心。注重了啟發式教學，充分調動了學生的學習積極性，使學生勤于動腦，得到思考，培養了學生分析問題和解決問題的能力。自覺努力地獲取了知識，這樣，也就充分發揮了學生在語文課堂教學中的主體地位。

總之，為了祖國的富強，民族的振興，為了實現中國夢而輸送合格人才，作為“人類靈魂的工程師”，我們要不斷更新教育觀念，要變“應試教育”為“素質教育”。 只有在教學中激發和培養學生的興趣，才能充分調動學生樂學、愛學的內在動力，在教學中，要特別注意將“激情引趣”作為語文課堂教學的主線，貫穿在整個教學過程中。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會勤于思考，善于提問，才能擦出智慧的火花，才會結出創造之果。

【作者單位：興義市捧乍鎮撻拉小學 貴州】