課堂教學(xué)中“偶發(fā)事件”的處理策略

李彩芬

教育對(duì)象是具有主動(dòng)性的學(xué)生，他們個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，心理也處在不斷變化之中，隨時(shí)可能冒出一些難以預(yù)料的問(wèn)題。在眾多的學(xué)生中，難免有意外的遭遇和越軌的行為，這就引發(fā)出一件又一件的偶發(fā)事件，成為教師工作中一個(gè)又一個(gè)的教育智慧。對(duì)課堂偶發(fā)事件，處理得當(dāng)，教學(xué)秩序得以繼續(xù)順利進(jìn)行；處理不當(dāng)，即時(shí)或?qū)?huì)影響教學(xué)進(jìn)行。

那天，我去五（2）班上課，走在教室外的走廊上，只聽(tīng)見(jiàn)從教室內(nèi)傳出了鬧哄哄的聲音，“怎么回事？”我正納悶。

鈴聲響了，我謹(jǐn)慎地進(jìn)入教室。師生問(wèn)好后，我發(fā)現(xiàn)斌同學(xué)的雙手正伸入課桌內(nèi)把玩著什么？我走近斌：“請(qǐng)你把東西拿出來(lái)。”斌同學(xué)愣了一下，驚慌失措地把黑乎乎的曲狀東西放到我手里，我定睛一看原來(lái)是條橡膠蛇，幾乎可以以假亂真了，那一瞬間，來(lái)自內(nèi)心的恐懼稍稍有所平息。教室里鴉雀無(wú)聲，安靜極了，像是在等待我的大發(fā)雷霆，可是我什么也沒(méi)說(shuō)，馬上調(diào)整好情緒，走上講臺(tái)。一個(gè)靈感在腦中閃現(xiàn)，我舉著“蛇”微笑著對(duì)大家說(shuō)：“我們班的男同學(xué)為老師找到了畫(huà)畫(huà)的好題材。這學(xué)期的新課都教完了，我們正好可以以‘蛇為題材進(jìn)行主題畫(huà)創(chuàng)作，作為學(xué)期總結(jié)，你們說(shuō)怎樣？”，“好！”斌喊得最大聲，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)引出課題《蛇》——掛歷設(shè)計(jì)，“下面我得請(qǐng)斌同學(xué)在黑板上畫(huà)條蛇。”他一絲不茍地從蛇頭畫(huà)到蛇尾，把蛇畫(huà)得非常具體寫(xiě)實(shí)，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并且讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察蛇的各部分比例及動(dòng)態(tài)，接著我出示了四個(gè)問(wèn)題：“1.2013年是什么年？2.蛇的基本造型是什么？3.蛇的習(xí)性和特點(diǎn)？4.你對(duì)蛇的感受？”在經(jīng)過(guò)了學(xué)生們的互相討論后答案一一被解決……

針對(duì)本節(jié)課，我經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的反思，可以將本堂課的可取之處歸納為以下三點(diǎn)：

一、不讓“偶發(fā)事件”成為課堂教學(xué)的絆腳石

研究表明：好奇、好動(dòng)、好勝是大多數(shù)兒童都普遍存在的共性，因?yàn)閮和睦碇恰⑶楦小⒁庵尽⑿愿瘛⒂^念、信念剛剛處在形成時(shí)期，各方面的自我控制能力還很差，很容易在課間、課后發(fā)生一些突如其來(lái)的偶發(fā)事件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特別在上午的第三堂課和下午的一些課中，有些學(xué)生由于精力不能集中，就想在課堂上玩些新花樣來(lái)調(diào)節(jié)自己，這時(shí)偶發(fā)事件的發(fā)生率就特高。教師若不能正確及時(shí)地引導(dǎo)，采取有效的措施，課堂教學(xué)將陷入困境，教師則會(huì)非常被動(dòng)，因此教師要利用自己的智慧去扭轉(zhuǎn)課堂中的尷尬場(chǎng)面，降低偶發(fā)事件的發(fā)生率，這是非常重要的。

在本堂課上，發(fā)現(xiàn)斌同學(xué)玩“蛇”，教師沒(méi)有加以呵斥，而是馬上調(diào)整好情緒，并且以“蛇”為題材來(lái)上這節(jié)課，學(xué)生覺(jué)得很突然，自然而然地將注意力集中起來(lái)了。教師這樣來(lái)處理這次的偶發(fā)事件是非常明智的，課堂教學(xué)的秩序得到了維持，學(xué)生也有了上課的興趣。在此要提醒廣大教師，不要將課堂的偶發(fā)事件當(dāng)成教學(xué)中的絆腳石！正確處理、理性思維是關(guān)鍵。

二、擺正教師在“偶發(fā)事件”中的角色

這節(jié)課收獲最大的不是學(xué)生，而是教師本身。從這堂課上出現(xiàn)危機(jī)到轉(zhuǎn)危為喜，這個(gè)過(guò)程，教師充當(dāng)了很重要的角色。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與壞，直接影響到本節(jié)課的教學(xué)的成與敗。教師，應(yīng)該受到學(xué)生的尊敬，但在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，師生應(yīng)該是平等的。而且教師應(yīng)該在很大的程度上表現(xiàn)出特有的寬容，因?yàn)榻處煹膶捜菔怯说那疤幔峭咨平鉀Q矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。作為教師絕不能因循守舊，不能把自己死死地定位在教授者這一層面，也不能把自己看得非常絕對(duì)，而應(yīng)該尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，以一顆寬容心來(lái)對(duì)待學(xué)生的一些小缺點(diǎn)。靈活地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，恰當(dāng)處理教學(xué)過(guò)程中的“偶發(fā)事件”，變不利為有利，借以催發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，觸發(fā)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神的形成，即使在教育他們的時(shí)候，教師大可放下不必要的架子，正所謂：“退一步海闊天空”。

三、讓學(xué)生的興趣成為“偶發(fā)事件”轉(zhuǎn)危為喜的紐帶

通過(guò)本堂課的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要問(wèn)題，讓兒童在接受感興趣的新事物時(shí)心情會(huì)處在興奮、喜悅的狀態(tài)中，這時(shí)鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，多想多提問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維就會(huì)變得事半功倍。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，而學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性與教師的循循善誘、精心啟發(fā)有關(guān)，因此可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是課堂教學(xué)的核心。學(xué)生雖然不能說(shuō)個(gè)個(gè)都是天才、神童，但的的確確蘊(yùn)藏著驚人的潛力。從這次的學(xué)生作業(yè)就可以看出這堂課確實(shí)是成功了，它的成功就在于教師的寬容、在于教師的正確的主導(dǎo)作用、在于學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生的思維在無(wú)形中得到了發(fā)散，得到了創(chuàng)新。在教師宣布用“蛇”作為上課的題材時(shí)，斌同學(xué)的興致是那么的高漲，愉悅，而斌同學(xué)的好心情帶動(dòng)了全班同學(xué)的興趣。“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一”，有了興趣，學(xué)生的討論變得有思考、有價(jià)值；有了興趣，學(xué)生的想象力提高了；有了興趣，學(xué)生的繪畫(huà)內(nèi)容更充實(shí)了。讓學(xué)生的興趣真正地成為偶發(fā)事件轉(zhuǎn)危為喜的紐帶，同時(shí)也讓教師懂得了尊重和寬容是上好課的關(guān)鍵。

學(xué)生是可愛(ài)的、無(wú)邪的，他們有不同的生活背景、不同的認(rèn)知態(tài)度和不同的思維特點(diǎn)，只要教師走進(jìn)他們，走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心，教師就會(huì)深深地體會(huì)到?jīng)]有一個(gè)學(xué)生是“差”的。教師應(yīng)該拋棄訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，滿懷對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感，用欣賞、期待的目光面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用精湛的教育機(jī)智、教學(xué)技能進(jìn)行課堂操作，不同水平、不同層次的學(xué)生都會(huì)在課堂中得到成長(zhǎng)的快樂(lè)，在課堂中變得更加聰明。

作為一名教師如果能夠順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)、藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)方法，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中不斷更新觀念，吸取新的營(yíng)養(yǎng)，不讓偶發(fā)事件成為課堂教學(xué)的絆腳石，那么課堂將會(huì)成為師生共同探索知識(shí)的樂(lè)園！

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】