精選內(nèi)容 拓寬形式指導方法 運用評價

董琪

朗讀是小學語文在閱讀教學中，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓練，也是發(fā)展思維、提高認識的一條最有效途徑。要想幫助學生正確快速理解課文內(nèi)容、發(fā)展思維、語言和陶冶情感，必須在閱讀教學中，恰當?shù)剡\用朗讀手段。本文就新課標下如何有效進行小學語文朗讀教學，提出了內(nèi)容的精選、形式的拓寬、方法的指導等相關(guān)策略。

葉圣陶曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。朗讀既能使學生的感悟能力得到了提升，又培養(yǎng)了學生語言文字的實際操作水平。小學語文教學大綱也指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的興趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”然而，有些教師對朗讀教學的目的認識不清，在實際教學過程中，帶有很大的隨意性，往往出現(xiàn)朗讀時間不足，朗讀效率低的場面，學生的朗讀能力得不到提高，甚至直接喪失朗讀興趣。

那么如何進行有效的朗讀訓練，提高語文課堂教學的有效性？下面就談談我自己在實踐中的一些粗淺的想法。

一、精選朗讀內(nèi)容

1.精選凸顯人物性格、精神品質(zhì)的句子

人物性格的豐滿離不開對人物語言、神態(tài)、行動、心理活動等方面的描寫。在教學中，教師可以抓住能夠表現(xiàn)人物性格特征的句子進行朗讀，讓學生在朗讀中理解內(nèi)容，感受人物品質(zhì)。

2.精選蘊含豐富、含義深刻的句子

課文中有些段落、語句，是能概括揭示文本含義的，我們應該引導學生聯(lián)系上下文，或交流、討論，或自讀感悟以理解含義。這樣避免了“一把抓”的廣而不實，把時間和精力用在了點子上，使目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生感悟語言文字的能力。

3.精選詞語精彩、形象生動的句子

課文中一些語句詞匯豐富，描寫得形象生動，我們應抓住這些語句引導學生反復朗讀，品味作者用詞的準確性，以便積累、運用。

二、拓寬朗讀形式

1.競賽讀，激發(fā)朗讀興趣

賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以組織個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。

2.師范讀，感受朗讀情感

朗讀的要求是準確、流利、有感情。老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩慢充分表達出來，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生樹立朗讀的榜樣，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪

3.配樂讀，品味朗讀意境

音樂具有強烈的感染力，會讓人隨著它的律動，或悲或喜，或驚或嘆。在朗讀中配上適合課文內(nèi)容的音樂，渲染了課堂氣氛，使學生在音樂中感悟文本的內(nèi)涵。

此外，在課堂上，教師還應不斷變換朗讀形式，如開火車讀、指讀、齊讀、自由讀、輕聲讀，還可以引讀，借助多媒體形象感知讀等多種形式的交替使用。

三、指導朗讀方法

1.在思考中朗讀

朗誦必須與思考理解相聯(lián)系，這是學生掌握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者意旨、培養(yǎng)語感的有效途徑之一。讓學生帶著問題有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容，這都有助于發(fā)展學生的思維能力，有利于他們學會讀書。

2.在體驗中朗讀

在語文課本中，有很多情感性強烈的課文，需要學生在朗讀中體會人物的情感。如果學生未真正走進課文，未真切體悟文章情感，是很難把書讀好的。教師應注重引導學生結(jié)合生活體驗，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的作者的情和意。學生對文本理解到什么程度，感悟到什么程度，就能朗讀到什么程度。感情是在體驗中、感染中、共鳴中自然生發(fā)的，不是靠外在的命令產(chǎn)生的，“煽出來的情不是真情，悟出來的情才是真情”。

3.在想象中朗讀

朗讀之前，先引導學生展開想象的翅膀，讓作者所描繪的形象活生生地展現(xiàn)在面前。仿佛看得見，摸得著，之后再朗讀，學生就真正走進了文本，實現(xiàn)了自我與文本的合二為一。

4.在記憶中朗讀

誦讀是學習語文一種非常有效的方法，它既可以幫助學生掌握大量的語文知識，又可以豐富學生的語感，增強理解和運用語言的能力。課堂上，教師應該重視誦讀，特別是對一些短小精悍、文質(zhì)精美的作品，尤其是詩詞及經(jīng)典的文言文。長此以往，可以增強學生的語言能力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

四、運用朗讀評價

1.以欣賞的眼光評價學生朗讀

我們教師要用發(fā)展的眼光與欣賞的眼光來激勵、肯定學生。在教學中婉轉(zhuǎn)地提醒學生讀錯了，一定要自己認真讀正確，同時對孩子也是一種鼓勵。教師的期待和寬容的評價，帶來了學生今后的敢讀、愿讀，又何樂而不為呢？

2.以誘導的口吻評價學生朗讀

小學生的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，學生在朗讀中常會出現(xiàn)一些小問題，比如讀很長一段話時漏掉幾個字、加個字等這些都是難免的，有時他們也會在的朗讀時錯誤百出，或者是對朗讀節(jié)奏處理不當。這時我們老師應當善于巧妙、機智地引導評價學生，讓學生來覺悟這種錯誤。

3. 以多方的參與評價學生朗讀

在平常的教學中，我們要提倡評價主體的多元化，激發(fā)學生的朗讀興趣。自主評價、同伴評價、教師評價相結(jié)合，另外，還要利用家長的評價，使學生在校在家都能體驗到被肯定、被鼓勵的感覺，從而產(chǎn)生朗讀的動力。

有效的朗讀訓練能激發(fā)學生的學習積極性，從而提高課堂效率。語文課上教師一定要立足文本，精心選擇訓練點，講究形式的多樣，追求方法的指導，更要注重評價的激勵作用，使朗讀教學更具魅力，讓學生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學的效率。

【作者單位：臨海市涌泉鎮(zhèn)中心校 浙江】