用自主探究點綴小學科學教學

尤志津

前些年的小學科學教學中，作為小學科學教師的我，上課前將課堂上教學所需東西全部準備好，學生按部就班按照我的教學計劃學習、做實驗。雖然我為教學準備忙得一塌糊涂，但學生的興趣并不高。我反思自己的教學后，做了一個決定：將課堂真正還給學生，給學生更多自主探究的機會。

一、創造資源，引導學生自主探究

在小學科學的教學中，我們可以適當安排學生自主制作教具進行科學實驗探究，這樣不僅可以對學校沒有的儀器進行補充，而且學生會在這個完全自主的過程中收獲很多，激發他們學習科學的興趣。開始學生可能會不太習慣，教師可以進行必要的指導，下面我列舉幾個在教學實踐中的事例。

1.小小測風儀

在學習蘇教版三年級下冊第四單元《今天刮什么風》時，風向容易判定，但風級不易判定，于是我安排了一組學生制作《小小測風儀》，小組分工合作，在制作過程中學生進行了一次次嘗試再改正，我們作為教師要敢于給學生嘗試的機會，他們會越做越好的。

本實驗中開始該小組只制作了一個重的測風儀，后來在實驗時，發現實驗不能完成，又制作了一個輕的，增加了測試的范圍，意想不到的收獲，學生興趣很高。

2.熱空氣研究三件套

學習蘇教版四年級下冊《熱空氣和冷空氣》安排小組自主探究，該小組設計和制作的熱空氣研究三件套：

熱空氣研究三件套包含（旋轉小青蛇、小熊熱空氣檢測天平、簡易孔明燈）

（1）旋轉小青蛇：在蠟燭或能產生熱空氣的下方會自動旋轉。

（2）小熊熱空氣檢測天平：該天平在使用前一定要注意先調節平衡，在一個杯子下放上一根燃著的火柴，天平會發生偏轉，可以用來解釋熱空氣為什么會上升。

（3）孔明燈：在充分考慮價格與實用性方面，使用很輕的塑料袋，容易飛起來，注意：在實驗過程中一定要選擇空曠地帶，防止火災。

課上該小組向全班用自制的作品進行實驗演示，課上實驗很成功，學生笑得很開心。

3.小小木屋

在學習小學五年級下冊《造房子》一課中，因學校沒有房子的模型，學生自主制作了《小小木屋》用于課堂屋中各部分形狀和結構的作用。

小小木屋的主要用于探究：（1）小學課本五年級下冊《折形狀》中，探討木屋中包含的形狀；（2）小學課本五年級下冊《造房子》中，和學生一起探討木屋中各部分形狀和結構的作用。以上可以補充在探究《形狀和結構》單元的儀器不足情況，同時還可以起到引導學生自己制作木屋，感受結構和形狀的一個示例。（3）在制作小木屋是挖了兩個對稱的圓洞，用激光筆照射，可以用來研究五年級上冊《光的行進》，光是直線傳播的。（4）小木屋前后都開了門和窗戶，這樣在不影響前面功能的基礎上，更好地完成動物喜歡黑暗或明亮的環境，因為多個觀察點可以形成對照。

原本抽象的課堂，在學生的演示中變得更加直觀生動， 學生在制作中甚至考慮以前的學過的知識，將光是沿直線傳播也加入了小木屋的功能中，這個作品得到了很多學生的點贊！

二、利用自然資源，引導學生自主探究

蘇教版三年級上冊第二單元《校園里的小動物和植物》這節課，與其帶學生在實驗室里觀察介紹動植標本，不如放手學生充分利用農村校園的資源，引導學生自主實踐，體驗自然生活，感受科學魅力。

我是這樣做的：課前我安排好分組，每組4人，組內每個學生有不同的分工：有同學負責記錄，有同學負責捕捉昆蟲，有同學采集植物等。在安排好任務后，我首先帶領學生先到校園整個觀察了一圈，在這個過程中將不同的小組安排到不同的地點進行實驗觀察和記錄，再將學生集中起來進行分享。

對于農村孩子來說昆蟲是他們最感興趣的，蜜蜂蝴蝶四處可見，學生用瓶子把不同的昆蟲有選擇性地裝起來，進行觀察記錄。通過學生在大自然中尋找動植物，了解了動植物的生活習性、生長環境，歸納起來動物、植物的共同特征，他們也不會那么陌生。比如蝸牛蚯蚓喜歡什么樣的環境，蝸牛喜歡吃什么，通過學生親身體驗學生得出這樣的結論——蝸牛蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方，蝸牛喜歡吃白菜葉、青菜葉等，這些知識都是學生自己在自然生活中發現的。

三、利用生活資源，延伸學生自主探究

課堂是學生探究科學知識的主要途徑，但并不是唯一的途徑。合理引導學生將科學實驗探究由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活互相結合，給學生創造更多自主探究的機會。例如：

在學習了《物體的熱脹冷縮》后，知道水具有熱脹冷縮的性質后，我鼓勵學生利用課余時間，設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。在學習了《地球的表面》之后，引導學生利用課余時間到學校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學生很感興趣的活動，學生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進一步建構知識；在學習了《饅頭發霉了》之后，因為課堂的時間是有限的，這時我就鼓勵學生利用課余時間觀察并記錄了米飯、蘋果、面條等發霉的全過程等。對于這樣的自主探究，學生不僅沒有感到這是一種負擔，反而有著濃厚的興趣。

小學科學課堂是一個個有趣且富有探究性過程。作為小學科學教師的我們在教學中應為學生創造更多的自主探究的機會，在適當的時候給予必要的指導。在學生設計和實驗自主探究的過程中，我往往會問學生，你們需要我提供什么樣的幫助，開始的時候學生很不習慣，但漸漸愛上了這種教學方式。看到學生自主完成各種實驗探究后，露出的一張張笑臉，感受著獲得自主探究成功后的喜悅。我想這就是我們所需要的科學教學——用自主探究點綴小學科學實驗教學。

【作者單位：句容市茅山中心小學 江蘇】