小學生科學探究興趣的培養

李萍萍++楊兵

《小學科學課程標準》提出，要以科學探究為重要的學習方式，要以學生為主體，而教師作為學生學習科學的支持者和引導者。以蘇教版小學科學三年級下冊《把固體放入水中》這一課的幾個教學片段為例，就如何培養學生的主動探究意識，激發學生對科學的學習興趣談幾點想法。

一、問題導入，激發興趣

良好的開頭等于成功了一半。在教學《把固體放入水中》之前，為了設計一個引人入勝的開頭，以激發學生學習科學的興趣并引入本課要學習的知識，最終選取了孩子們很喜歡看的電影《閃閃的紅星》中的一個片段，以圖文并茂的方式通過多媒體將故事呈現給學生：新中國成立前，國民黨反動派把紅軍圍困在山上，不讓老百姓把鹽等物品送上山，看見反動派查得如此嚴厲，潘冬子和宋爺爺發了愁，面對這一情況，潘冬子是怎樣做的呢？聰明的冬子把鹽水倒在了棉襖上，躲過了反動派的盤查，宋爺爺連聲夸贊：“好孩子，真是個好孩子！”

看到孩子們眉頭一會兒緊鎖，一會兒舒展，我知道他們已經被故事深深地吸引住了，接下來問題來了：“潘冬子把鹽水倒在了棉襖上，這不是把鹽水白白浪費掉了嗎？可宋爺爺為什么還夸他是個好孩子呢？他們還有沒有辦法再得到鹽呢？”這一連串的問題把孩子們學習的熱情一下子調動了起來，一個個開始躍躍欲試，議論紛紛，我乘機賣了個關子，告訴他們經過自己的努力，通過這節課的學習，他們一定會找到答案的。孩子們的興趣再一次被激發了，他們對本節課的學習內容充滿了期待。

二、誰主沉浮，合作探究

在教學“固體的沉浮”的環節中，我設計了讓學生分小組學習的方式，讓組內成員先預測一下各種固體的沉浮。對于生活中常見的一些物體如：木質棋子、小石子、鐵塊等，學生通過已有的生活經驗能做出正確的預測，而有些物體如：雞蛋、蘋果、馬鈴薯、蠟燭等學生在預測時卻無法達成共識，孩子們有了疑問，自然得出需要通過實驗來驗證一下。

俗話說得好，“百聞不如一見，一見不如實驗。”小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科。在實驗過程中，學生往往會遇到許多困難，更需要互相協作，合作可以讓學生能在短時間內輕松完成實驗，也能培養他們的合作意識和能力。在小組合作學習時，要引導學生明確目的、分工，積極參與到活動中去，完成實驗，填寫好實驗記錄單。他們明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

三、化難為易，趣在其中

本節課出現了這樣一個問題：為什么一顆小石子會下沉，而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上呢？這個問題對于三年級的孩子們而言有些難度，為了讓孩子們輕松地掌握其中的道理，根據阿基米德原理，浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力。這樣的道理對于三年級的孩子來說未免太枯燥了一些，孩子們也無法理解，并且教參上對影響浮力的因素這方面也未作要求，只要求學生了解就行。如何讓學生“跳一跳摘到桃子”？備課時上網搜了一段關于浮力的動畫視頻，以淺顯的道理將輪船比喻成一個大鐵碗，恰當的比喻，生動的畫面，從兒童的角度以兒童的口吻講解了輪船為什么能浮在水上，讓學生易于接受，讓原本難以理解的問題變得容易，同時又激發了學生的學習興趣。他山之石可以攻玉，生活中的很多素材，只要我們肯去發現，并運用到我們的教學中，經過巧妙的設計，就能以淺顯的方式解釋深奧的道理，起到化難為易的效果。

四、學以致用，其樂無窮

科學與技術主要是通過促進人們的生產方式、生活方式、思維方式的變革來推動社會發展。科學的學習要激發學生運用知識解決現實問題的熱情，運用學得的科學知識和思維方式服務生活、改善生活。學習要堅持學用結合，這樣讓學習更真實，更親近，更富有樂趣。例如，在探究完固體在水中有溶解現象后，呼應前面的問題“宋爺爺和潘冬子還有沒有辦法再得到鹽呢？”通過繼續觀看電影，明白用火燒的方法使水分蒸發掉得到鹽。同時介紹，蒸發是分離固體和液體常用的方法之一，除此之外還有過濾和沉淀。

為了鞏固所學并讓孩子們能做到學以致用，我設計了這樣一個討論題：“張奶奶買了一包鹽，可是不小心全撒了，里面摻雜了好些泥土，老人舍不得扔掉，你能幫幫她嗎？”經過孩子們分組討論，他們覺得應先將鹽充分溶解在水里，再通過沉淀將不溶于水的泥沙分離，然后通過過濾和蒸發的方法得到鹽。如此一來，孩子們既鞏固了所學，又運用所學幫張奶奶解決了煩惱，體會到了學習的快樂和助人的快樂。

在科學的教學中如何使孩子們保持對科學的興趣，堅持科學的探究之路，將需要我們的小學科學教師慧眼獨具，匠心獨運，在教學中不斷探索和創新。

【作者單位：東臺市唐洋鎮小學 江蘇】