構建動態(tài)課堂生成精彩綻放

王成績

課堂教學是動態(tài)的，更是生成的，課堂教學中的精彩來自于課前教師的精心預設，也來自于課堂是生成。顯然，生成是不可預設的，需要教師具有高超的教學藝術，深厚的教學功底，睿智捕捉，因勢利導，應情而變，不斷豐富課堂動態(tài)生成性資源，讓小學課堂真正因生成而精彩，激揚生命的活力。

一、精心創(chuàng)設情境，促進有效生成

蘇霍姆斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地做出相應的調(diào)整和變動。”教師在課前要研讀教材，在把握編者編寫意圖的基礎上，精心預設，才能為學生“生成性資源”的出現(xiàn)留有足夠的空間與時間。所以，數(shù)學教師必須重視課前的預設環(huán)節(jié)，以生為本，創(chuàng)造性地使用教材，為學生的生成創(chuàng)設足夠的空間，通過教師的“教”，促進學生的“學”，提升課堂教學效果。

在教學長方體和正方體的表面積時，教師出示了這樣一道題目：“要做一個長3米，橫截面是邊長0.3米的正方形，制作這樣的通風管，至少需要鐵皮多少米？”教師在課前做了充分的預設，如果直接讓學生進行解答，學生會受表面積計算公式的影響，用3×0.3×4+0.3×0.3×2=3.6+0.18=3.78（平方米），顯然這樣的解答，學生的思維進入了定勢。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，教師在出示題目后，在講臺前出示了一個通風管的模型，讓學生們進行觀察。學生們立即來了興致，顯然教師有效地激發(fā)了學生的積極性和主動性。通過觀察，學生們很快便發(fā)現(xiàn)，通風管只有4個面，并且這4個面是完全相同的，因此在算需要多少鐵皮的時候，就不能算6個面了。學生們很快列出了算式：3×0.3×4=3.6（平方米），得出了正確的結論。

精彩的生成來自于教師課前的精心預設，固然，課堂上面對具有能動與智慧潛能的學生，數(shù)學課堂會不時閃耀出思維的火花，但是，課堂更多的時候需要我們教師的把控，這樣的課堂才會更能行走在正確高效的軌道上。上述案例，教師在課前進行了充分的預設，為開啟學生思維之門提供了金鑰匙，降低了學生的思維難度，讓學生在探討的過程中少走彎路。只要教師精心創(chuàng)設，就能引領學生主動參與到課堂的探索中，課堂就會多一份有效生成，多一份精彩。

二、捕捉生成資源，活用意外生成

課堂是教師教、學生學的雙邊活動過程，也是師生教學相長的搖籃，是動態(tài)存在的。在課堂教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)超出教師的“節(jié)外生枝”“意外”，對這些意外，教師要精心捕捉，不能置之不理或者進行冷處理，要靈活處理生成性的教學資源，幫助學生理解和掌握新知，使之成為課堂教學的亮點。

在教學百分數(shù)應用題時，教師出示了這樣一道應用題：一本360頁的書，小明前4天讀了這本書的20%，照這樣的速度，讀完全書還需多少天？學生們審題以后，都投入到了解答中。教師在巡視時，發(fā)現(xiàn)學生們大多是這樣進行計算的：360×20%=72（頁），72÷4=18（頁），360÷18=20（天），20-4=16（天）。顯然，學生們這樣解答，過程詳細，思路清晰：先算已經(jīng)讀的頁數(shù)，再算每天看的頁數(shù)，進而算出讀完全書需要的天數(shù)，最后算出還需要的天數(shù)，無疑這樣的解題過程學生們都能理解和接受。正當教師準備進入下一題時，突然有個學生站起來說：“老師，那樣算，過程有些繁瑣，我有更簡單一些的算法。”聽了這個學生的話，老師沒有置之不理，而是微笑著說：“能不能具體說說你的想法？”學生說：“可以這樣列式，（1-20%）÷20%×4=16（天）。”立即有學生反對，有個條件“360頁”沒有用起來，這樣算不對。那個學生繼續(xù)說：“先算未讀的占全書的百分之幾，有1個20%，就有一個4天，所以最后的答案是16天。”這個學生說完后，全班響起了熱烈的掌聲。

只要有課堂，就會有意外，這種意外的精彩需要我們教師擁有智慧的雙眼，更需要我們的適時捕捉，將其放大，展現(xiàn)給學生，這樣的意外收獲更易在學生的心靈深處激起認同，蕩起情感的漣漪。上述案例，面對課堂中出現(xiàn)的意外，教師沒有不理不睬，而是引導學生說出想法，耐心傾聽，讓學生展示自己的獨特思維，培養(yǎng)了學生的求異思維能力。

三、化錯誤為感悟，巧用錯誤生成

哲學家黑格爾說過：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)。”課堂是學生出錯的地方，在課堂教學過程中，對待學生出現(xiàn)的錯誤，教師不能采取批評、指責的態(tài)度，因為那樣會挫傷學生求知的熱情和積極性。教師應該精心點撥，讓學生們重新審視自己的思維，用錯誤啟發(fā)學生的困惑，加深對所學知識的理解，提高課堂教學的有效性。

在教學圓的周長時，教師在學生掌握圓的周長計算公式后，出示了這樣一道題目：圓的直徑是6厘米，半圓的周長是多少厘米？題目一出示，同學們都笑了起來，認為題目非常簡單，紛紛舉手，說自己可以口算出結果：6×3.14÷2=9.42（厘米）。顯然，學生們未能觸及知識的本質(zhì)，出現(xiàn)了錯誤。此時，教師并沒有著急進行否定和解釋，而是讓學生們嘗試在自己的本子上畫一個半圓，學生們立即進行了動手實踐，不一會兒，他們便發(fā)現(xiàn)，半圓除了要畫整圓一半的弧以外，還要畫一條直徑，很顯然，在上面計算半圓周長的過程中，出現(xiàn)了錯誤，并通過自己的努力，找出了錯誤的根源，于是重新列出了算式：6×3.14÷2+6=15.42（厘米），加深了學生對所學知識的理解。

“錯誤”是一種異樣的生成資源，課堂上學生出現(xiàn)錯誤在所難免，如果我們教師簡單粗暴地對待學生的錯誤，不僅容易導致這一知識障礙在學生的心中形成死結，弱化學生內(nèi)化新知的情感期待。上述案例，教師面對學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，沒有直接指出，更沒有批評呵斥，而是循循善誘，給學生充分探究的機會，順應學生的思維，促使學生不斷深入思考，提升教學效果。

綜上所述，生成是彰顯數(shù)學課堂生命活力的法寶，是智慧課堂的最佳體現(xiàn)，更是衡量教師教學藝術的重要途徑，作為我們數(shù)學教師，要精心捕捉，敲門切入，展示自己的教學智慧，使生成成為有效的教學資源，讓課堂在生成中彰顯精彩，促進學生更好地發(fā)展。

【作者單位：泗洪縣太平實驗學校 江蘇】