追求簡約課堂走向科學(xué)探究

江容

隨著新課程實(shí)施，“科學(xué)探究”的理念被越來越多的科學(xué)教師所接受并踐行著。許多老師規(guī)規(guī)矩矩地按教材進(jìn)行教學(xué)，按部就班地執(zhí)行著探究步驟，課堂還是出現(xiàn)許多問題。只有追求簡約課堂，才能解決這些問題。本文從研讀教材，刪減無價值的活動；了解學(xué)生，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)；集中探究，整合環(huán)節(jié)，緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò)三個方面入手，闡述了簡約課堂的教學(xué)價值和實(shí)施策略。

在熱熱鬧鬧的科學(xué)課堂背后，大家也經(jīng)常聽到來自老師真實(shí)的心聲：“40分鐘，三個實(shí)驗(yàn)，拖課！”、 “提問、假設(shè)、設(shè)計、操作、交流、總結(jié)、應(yīng)用，一個實(shí)驗(yàn)這么多步驟，拖課！”……這些問題正是科學(xué)教師的困惑：我們規(guī)規(guī)矩矩地按教材進(jìn)行教學(xué)，按部就班地執(zhí)行著探究步驟，為什么時間老不夠用？聽了張彩琴老師的《電磁鐵》一課，我茅塞頓開，原來科學(xué)課要追求簡約教學(xué)，讓科學(xué)探究成為科學(xué)課堂的主旋律。

一、把脈教材，刪繁就簡三秋樹

【片段1】（課始）師（出示一根導(dǎo)線和鐵釘）：你能用它們組裝成一個科學(xué)裝置嗎？（指名一學(xué)生在展臺上操作在鐵釘上繞線圈。課件圖示繞制的方法和步驟。）

【片段2】（課中）師：電磁鐵的南北極可能和什么因素有關(guān)？

生：可能和線圈的纏繞方向有關(guān)。（師提供不同纏繞方向的電磁鐵，學(xué)生探究。）

《電磁鐵》一課有兩個活動，制作鐵釘電磁鐵和研究電磁鐵南北極。按照教材要求，學(xué)生需要兩次操作在鐵釘上繞線圈。張老師的選擇是：請一個學(xué)生在展臺展示如何制作鐵釘線圈，教師課件指導(dǎo)方法和步驟；由教師向?qū)W生提供不同纏繞方向的鐵釘線圈進(jìn)行探究。為何張老師要舍教材所說而“越俎代庖”呢？原來課前張老師通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生制作一個緊密的、合格的鐵釘線圈需要3分鐘；動手制作鐵釘線圈，這是科學(xué)探究的一個部分，但只是科學(xué)操作活動，并非真正意義上的探究，之后的實(shí)驗(yàn)、觀察、交流才是探究的精髓。張老師的刪減，可謂妙哉！

簡約課堂是精要的課堂。它不是降低目標(biāo)要求，而是保證重點(diǎn)。因此教師要研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，沉下心來研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何探究，再投射到研究教師怎么教。一節(jié)課只有40分鐘，教學(xué)內(nèi)容不該貪多求全。“冗繁削盡留清瘦”，我們就需要這富有美感的“清瘦”。

二、確定起點(diǎn)，踩出一條捷徑來

【片段3】（課前談話）師：我從泉州到古田，不知道實(shí)驗(yàn)小學(xué)的方位，因此我?guī)Я酥改厢槨Ｕl知道指南針有什么作用嗎？（生：指南針可以辨別方向。）

師：指南針由什么組成的？（生：指南針由磁鐵和磁針組成。）

師：磁鐵有什么性質(zhì)？（生：有磁性，有南北極，同極相吸，異極排斥。）……

《電磁鐵》是六年級上冊的內(nèi)容，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是三年級“磁鐵”，學(xué)生還記得磁鐵的知識嗎？張老師借課前談話了解學(xué)生的前概念，確定了教學(xué)起點(diǎn)。

簡約課堂是有效的課堂。它不是手段簡單，而是巧妙切入。基于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)背景是有效教學(xué)的特征之一。現(xiàn)在的學(xué)生有許多獲得知識的途徑，他們早已不是一張可以任意描摹的白紙。教師不能“以己度人”，只有親身了解學(xué)生的原有認(rèn)識，才能找到最佳的教學(xué)切入點(diǎn)。確定起點(diǎn)，找到捷徑，走向簡約，走向有效。

三、整合活動，千頭萬緒一脈牽

【片段4】（教學(xué)流程）

（一）導(dǎo)入：出示鐵釘和導(dǎo)線，展示制作鐵釘線圈

（二）活動：

1.出示鐵釘線圈、電路裝置、大頭針，猜想鐵釘線圈通電后能否吸大頭針；學(xué)生實(shí)驗(yàn)；交流；給電磁鐵命名；揭示課題。

2.提出問題：鐵釘電磁鐵是否有南北極？猜想，提供指南針驗(yàn)證。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師收集數(shù)據(jù)，交流達(dá)成共識。

3.分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：各小組釘尖、釘頭的南北極不是都一樣。引出研究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)的問題。學(xué)生猜想與電池正負(fù)極連接方向有關(guān)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生還猜想與線圈纏繞方向有關(guān)，教師提供不同纏繞方向的電磁鐵驗(yàn)證。學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流。

（三）總結(jié)延伸

本節(jié)課主要有兩大活動：一是制作鐵釘電磁鐵，二是研究鐵釘電磁鐵的南北極。后者以前者為基礎(chǔ)。“研究鐵釘電磁鐵的南北極”又有兩個主題活動：1.電磁鐵有沒有南北極？2.電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)？ “電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)？”中，“線圈繞線方向與電磁鐵南北極關(guān)系”、“電池連接方法與電磁鐵南北極有關(guān)系”，還是學(xué)生要進(jìn)行的探究活動。這么多的活動，時間、流程都是個問題。

細(xì)觀張老師的課堂，我發(fā)現(xiàn)了她的“戰(zhàn)術(shù)”：把“研究鐵釘電磁鐵的南北極” 確定為本節(jié)課的核心探究活動，深入開展；導(dǎo)入，開門見山；活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，作為科學(xué)探究的起點(diǎn)；通過語言指導(dǎo)、材料呈現(xiàn)、記錄表指導(dǎo)、發(fā)放任務(wù)單等方式，不打斷學(xué)生的探究思路，把一個個小的探究活動串聯(lián)起來，整合成一個完整的長時間的探究活動。這樣既給予學(xué)生充足的活動空間，讓他們主動、自主參與探究，也整合了環(huán)節(jié)，簡約了環(huán)節(jié)，打造了一節(jié)清晰、深刻的課堂。

簡約課堂是凝練的課堂。它不是面面俱到，而是集中探究，整合環(huán)節(jié)。每節(jié)科學(xué)課都有多個活動，每個活動的探究步驟是：提出問題、提出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、交流計劃、觀察實(shí)驗(yàn)、匯報交流、得出結(jié)論、總結(jié)運(yùn)用。如果拘泥于形式，按部就班，只能各個環(huán)節(jié)都匆匆而過，等下課了，教學(xué)任務(wù)還沒完成，學(xué)生學(xué)得不盡興，教師覺得不到位。所以教學(xué)中要遵循“一英寸寬、一英里深”的原則，突出重點(diǎn)，整合環(huán)節(jié)，為學(xué)生開展真正的“科學(xué)探究之旅”保駕護(hù)航。

一個特級教師這樣評價簡約教學(xué)：這是一個由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到簡、由淺入深再深入淺出的教學(xué)問題，這也是一種返璞歸真的境界。“簡約”也是我向往的課堂。在今后的教學(xué)中我將踐行：研讀教材，刪減無價值的活動；了解學(xué)生，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)；集中探究、整合環(huán)節(jié)，緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò)。

【作者單位：古田縣平湖中心小學(xué) 福建】