讓科學問題驅動科學探究

曹燕琴

科學探究是小學科學教學中一種主要的教學方式和學習方式。在科學探究中，問題是探究的起點，更是貫徹整個探究活動的主線。愛因斯坦曾說過：“發現問題、提出問題比解決問題更重要、更有價值。”問題提出是科學探究關鍵的一個環節，也是探究能力發展的一個顯性標志。那科學探究需要怎樣的問題，怎樣讓學生提出合適的問題呢？

一、科學探究需要怎樣的問題

課堂中提出的每個問題并不是都要通過科學探究獲得結果，我們要在眾多問題中選擇或挖掘一個有價值的問題，作為課堂探究的核心問題，一般重點考慮以下因素：

1.問題是否是真科學問題

如今的科學課堂中，問題發散，有時不知道什么是真科學問題。那么什么是真科學問題呢？簡單說，科學問題是“脫離實際”的純理性問題。科學問題產生于實際問題，但同時又往往“脫離實際”。完全脫離產生不出科學問題，然而一旦將實際問題轉化為科學問題，卻必須符合“脫離實際”的特點。比如教師向學生展示了一系列環境污染的圖片、數據后提出問題：“我們應該怎樣改善環境？”這就是我們所說的“實際問題”。但是這個課如果順著這個問題繼續上下去很難是科學課了，而是社會課、思品課了，因為孩子們的回答很可能是“不隨地吐痰”“制定環境保護法”等。那么與此主題相關的真正的科學問題應該是什么樣的呢？如“不同顏色的池塘中，魚的種類和數量有什么不同？”“為什么污染的池塘里面魚的種類數量少？”

在課堂教學中，教師要分清什么是科學問題，什么是實踐問題，什么是非科學問題，什么是科學性較低的問題，對教學中有效引導學生提出問題、思考問題十分重要。

2.問題是否有驅動性

提出的問題是否具有驅動性，主要是看問題是否具有探究意義，是否是學生想解釋卻一下子難以解釋的問題，是否是屬于他們認知范圍內的困惑和矛盾。一般來說驅動性問題緊密結合學生的生活，與重要、真實世界的問題有關，它對學生來說，應該是有趣的、激動人心的，它能維持學生對問題的較為長久的興趣。如《聲音是怎樣產生的》，學生的經驗是聲音是由外力作用產生的，當學生面對與原有認識不一致的情境時，就自然發生認知沖突，引出問題，這種問題就具有驅動性。像學生在生活情境中提出“載重小車的快慢與哪些因素有關？”“這些紙的牢固性分別怎么樣？”等都具有驅動性，學生有強烈的“我要探究”的內在要求。

總之，課堂上在選擇科學問題進行探究時，科學問題宜小不宜大，宜少不宜多。“小”，也就是主題要小，我們要注意“勿以善小而不為”。對于“是什么”的問題，所觀察的對象要具體。對于“為什么”的問題，所要解釋的現象要簡化，不要變量太多。

二、引導學生提出真科學問題

矛盾是產生科學問題的母體。教師如果只是在課堂上提問：“大家能提出什么科學問題呀？”學生回答“我想研究.....為什么.....”或者“我想研究.....怎么樣......”這些都是假科學問題。科學問題只能由學生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來的，不應該也不可能是在教師的追問下逼出來的。教師只有想辦法給學生設置困惑和矛盾，學生才會提出真科學問題，因此教師可以引導學生這樣提出問題：

1.從生活實際出發提出問題

問題往往是原生活經驗和信息相互作用基礎上產生的，是學生在遇到不解和矛盾時提出來的。科學是人類在長期的社會生產生活中發展起來的，它與人類的生產生活和社會發展息息相關。在教學時，教師要從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題情境，以激發學生的興趣和動機，有意識將教學內容與學生的生活實際相聯系，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而提煉出其中的科學問題。如在上《物體的形狀改變之后》時，教師想讓學生觀察直尺變形后把尺上的橡皮彈到天花板上的現象，讓學生提問。

2.從困惑中提出科學問題

所有的科學問題只能由學生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來的，不應該也不可能在教師的逼問下產生的。這告訴我們，要讓學生產生科學問題，必須要想方設法在教學中給學生設置困惑和矛盾。如教師在教學《擺》時，給各組準備了不同的擺，然后讓學生在擺弄材料，學生在玩擺的過程中，果真發現問題，每個小組擺的快慢不一樣，于是就提出問題：“為啥我們小組的擺和其他小組擺的快慢不一樣？”“擺的快慢與哪些因素有關？”的科學問題。蘭本達教授多次建議教師在教學中要“挑起矛盾”。例如課堂上如果僅僅是給飯粒排隊，不會有啥問題，但特級教師章鼎兒讓學生用涂滿碘酒的手指去幫飯粒排隊，結果問題就產生了。在沉浮實驗中，兩塊肥皂一塊沉，一塊浮，才會使學生產生驚訝之情。因此，在課堂中，教師要想辦法給學生設置困惑和矛盾。當然面對小學生，設置的矛盾和困惑不宜太多，一般不要涉及超過兩個變量的問題。事實上，即便科學家，也會從少數變量開始一項研究工作。

當然，提出問題僅僅是科學研究的第一步，而且這步驟是在一個不斷循環的過程中完成的，孩子們在“真實”的活動中，會不斷發現新矛盾，提出新問題。科學教師應該不斷提供學生提出問題、篩選問題的機會，讓科學問題引領學生的科學探究，全面提高學生的科學探索和應用能力！

【作者單位：宜興市城北小學江蘇】