如何在環境中滲透科學教育

黃琛

幼兒園科學教育作為幼兒園全面發展教育的重要組成部分，是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。

《綱要》明確指出：“幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”由此可見良好的環境創設在科學教育中的重要作用。在幼兒的生活中，時時、事事、處處都蘊涵著科學活動的契機，而幼兒的感覺又是靈敏、細致的，他們有著與生俱來的好奇心，對周圍環境的一切表現出注視、觀察、操作、疑問等。因此，創造一個能夠激發幼兒的好奇心和探索的興趣，引人不斷提問，不斷獲取科技信息的良好環境，是幼兒學科學、進行科學活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。

一、創設好幼兒園室外環境，為幼兒科學教育活動提供隨時隨地觀察的條件

幼兒園大環境是孩子們自由活動的樂土。我們在幼兒園設置了動物區、植物區、花圃、娛樂區、沙地等，盡可能讓每個區都成為動態的科學教育環境。在我們幼兒園各個角落種植了很多不同種類的樹木、花卉（如三角梅、萬壽菊、映山紅、秋海棠等），落葉樹常綠樹相互映襯，一年四季不同的花卉爭奇斗妍，還有孩子們自己的種植園地果實累累。幼兒園豐富的環境，讓孩子們感受到了自然界的奇妙，也培養了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。

在動物飼養區，老師不斷根據教育目標投放小動物，師幼共同管理，請幼兒輪流當飼養員，觀察小動物的生活習性及成長過程，如小蝌蚪的腳從兩條變成了四條，尾巴也慢慢不見了……蠶每天要吃很多桑葉， 有的蠶吐絲還沒有把自己完全包起來就已經開始產卵了……小烏龜長得很慢很慢……

在種植區，不同季節種植著適合不同年齡幼兒觀察、認識的植物，提供教學場所。如大一班幼兒負責管理蘿卜，從蘿卜生長到收成，孩子們都全程參與，他們定期給蘿卜澆水，除雜草；最后的收成，孩子們親自拔蘿卜，整個過程，孩子們探究欲望很高，并記下了詳細的圖畫觀察記錄。科學的滲透就這樣無聲無息而卓有成效。環境，成為生動有趣的活教材。

二、設立豐富多樣的科學發現區，讓每個幼兒都能運用多種感官進行科學探索

幼兒科學教育僅集體教學活動是不夠的，而設立幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的區角活動環境，能有效彌補這一不足，它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，滿足著幼兒發展的不同需要。同時它還能增加老師直接接觸幼兒的機會，使每個幼兒感受到老師的關注，找到適合自己的問題情境，自主、自信地開展活動，提高發現問題，解決問題的能力。

我們在班級創設了專門的、突出科學氛圍的科學發現區，《綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此科學探索區里面很多物品是老師和幼兒們共同利用廢舊物品做成的。我們利用可樂瓶、泡沫塊、鐵絲制作成“水車”；用細軟管、雪碧瓶子制作成“磁鐵迷宮”等等。活動的內容與開展的主題教育活動緊密結合，成為幼兒進一步觀察、發現、實驗、操作的補充和引發新主題的一個有利場所。

此外，我們班的科學探索區還投放了教師們自創的各類小科技小玩具成品和半成品，讓幼兒自行探索、實驗。如用乒乓球剪成的“旋轉的花瓣”，還有用燈泡、硬卡紙做成的“小動物眼睛亮起來”等等，幼兒們通過實驗、操作、觀察、分析獲得科學知識。如幼兒在玩磁鐵時，教師給他們提供沙子、紙張、木頭、回形針、布條、塑料、鐵片等材料，讓幼兒在玩的過程中通過自己的試驗去思考，去發現，最終了解什么東西能被磁鐵吸起，什么不能被吸起，從而體會到物質的性質特征。有的幼兒發現磁鐵隔著東西也能吸鐵，他們隔著衣服、紙、桌面等來吸鐵，樂此不疲。有的幼兒發現大磁鐵掉在地上分成兩塊磁鐵后，它們遇到會互相“打架”，還有的小朋友發現一塊小磁鐵最多能傳遞著吸起好幾個回形針。他們發現的經驗還能迅速在同伴中流傳，從而產生新的探索火花，有的孩子還會在廢舊物塑料袋里放上瓶蓋，把它當作小魚，用磁鐵玩釣魚游戲。幼兒們通過操作、觀察后得出的結論如果得到老師的肯定，他們會特別高興，從而又能激起孩子更高的探究熱情，讓他們對下一步的探索活動保持積極性和主動性，在教師的不斷引導下進行生動、有意義的科學探究活動。

三、讓幼兒參與主題墻的創作，在與墻飾的對話中豐富科學知識

環境，作為重要的科學教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。新指南背景下的科學教育，班級主題墻的創設已經成為教學的有效手段，直接影響教育教學活動的開展。在以往的實踐中，主題環境的創建往往重美化，重形式，由老師包辦代替，幼兒則處于被動接受影響的地位。如今幼兒園主題墻的環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，而是把教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內容有機地融合在一起， 充分調動他們的積極性，讓每一個幼兒都有參與主題墻創設的機會，使每一個主題墻飾的創設，不僅是科學教育內容的體現，更是幼兒學習過程和結果的記錄。

我們根據主題活動的內容發動幼兒集體討論決定主題墻的內容后，教師充分調動幼兒的積極性，與幼兒一起準備材料并進行設計制作。幼兒能做的、能想的讓他們去做，去想，充分挖掘已有的知識經驗，通過觀察、討論、詢問、查找網絡等途徑收集信息和材料，發展他們獲取信息和材料的能力及解決問題的能力。值得一提的是，家長們也表現出極高的參與熱情，與幼兒一起搜集材料，探究問題，又進一步帶動了幼兒的積極性。主題墻創設的過程，已經成為幼兒、教師、家長共同成長的過程。

四、引導幼兒從天然寶庫中獲取生動的科學知識

教育家陳鶴琴先生曾經指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉”。大自然是個天然、有趣、豐富、生動、開放的場所，孩子在觀察中能發現很多奇妙的事物，不僅能發展孩子的適應能力，而且能極大地激發他們對事物的好奇心和探索欲望。

如在一次觀察“大樹”的活動，有孩子發現一個樹樁上有一圈一圈的紋路，向老師提問，其他孩子搶著解釋，有的說：“是樹的花紋”，有的說：“叔叔們砍的時候留下的。” 這個問題我一時難以解釋清楚，“這個問題老師也不是很清楚，這樣吧，回去后老師和你一起看書上網查資料。”同時，我把這個問題向全班幼兒公布，也讓全班幼兒一起幫助解答。沒想到，這個問題一向孩子提出，孩子們都表示出了濃厚的興趣，他們紛紛與家長一起查資料，翻百科，找答案，結果他們發現每棵樹都有不一樣的紋路，表示它們的年齡，于是又產生了一個新的活動：“樹的年齡誰知道”……結合春游去鳳山公園的時機，孩子們和爸爸媽媽一起討論怎么來制作樹葉貼畫，在春游中，孩子們拾起不同種類、形狀、花紋的樹葉，和爸爸媽媽一起制作出樹葉貼畫，最后帶著作品的全班親子合影，孩子們的笑容在定格的一瞬間是那樣的燦爛……

這些來自大自然的活動貼近幼兒生活的內容，容易被接受、理解，能引起幼兒對周圍自然環境的好奇和探索興趣，培養幼兒關心觀察自然現象，教會幼兒主動適應外界環境變化，養成自我保護的能力，發展觀察力和思維能力，理解常見的自然現象及其與人類的關系。使幼兒的科學教育不局限于課堂的學習，而是從大自然、大社會中去擴大幼兒眼界，增長見識，讓幼兒理解“科學并不遙遠，科學就在身邊”，萌發起他們對科學活動與探求知識的愿望。

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，得到怎樣的印象”。在實踐中我通過創設良好的環境，在環境中滲透科學教育，使幼兒逐步掌握了認識周圍世界、探索科學知識的能力，初步學會了怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣，為科學啟蒙教育奠定了良好的基礎。

【作者單位：羅源縣鳳山幼兒園 福建】