感知 咀嚼 探究 品味

翟其峰

情商即情緒智力。它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。相關研究和古今中外的大量事實告訴我們：情商水平的高低對一個人能否取得成功有著至關重大的影響。幼年和童年時代是有效培養情商的關鍵時期，這對孩子的一生有著深遠的影響，在小學語文文本閱讀教學中要運用各種行之有效的方法手段對小學生進行情商培養。

一、抓住文本的題旨，感知情商

課題是文章的眼，透過眼睛，可以看到文章的“靈魂”——內涵。文章的題，每每揭示文章的中心或披露文章的主人公和主要內容，抓住課題并理解題旨，有利于學生感知文本的主要內容。如果學生對課題的理解能夠準確、到位，那么將對整個文本的理解起到事半功倍的良好效果。

如教學《徐悲鴻勵志學畫》，文本緊扣課題，圍繞“勵志學畫”這個重點去逐層敘述的。理解課題中的“勵志”一詞至關重要，而當學生理解了“勵志”的含義以后，教師隨之提出如下三個問題：（1）徐悲鴻為什么勵志學畫？（2）徐悲鴻怎樣勵志學畫？（3）徐悲鴻勵志學畫的結果如何？學生帶著這些問題初讀文本，必然會為徐悲鴻勵志學畫的情商所感知。學生讀懂了徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，這對感悟徐悲鴻勤學苦練的精神奠定良好的基礎。

二、緊扣文本的關鍵詞語，咀嚼情商

在小語文本閱讀中，教師如能引導學生聯系上下文，理解文本中的某些關鍵詞語，細嚼細品，每每是文本閱讀教學的精彩之處。以《厄運打不垮的信念》為例，在細讀第一自然段時，教師可緊扣“一百多里路”“20多年”“6次修改”“500多萬字”這幾個帶數字的關鍵詞語，引領學生探究思考：讀到這幾個數字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？文章作者這樣寫有什么好處？咀嚼談遷刻苦治學和堅定信念的情商。

三、剖析文本的精彩語段，探究情商

剖析文本的精彩語段乃文本閱讀教學的基本程序。在教學中教師要引導學生閱讀、剖析、探究、欣賞、感悟文本的精彩語段，從而達到探究情商之目的。

例如，教學《永遠的白衣戰士》，4至7自然段是文章的重點所在。教師在指導學生探究時，創設問題的情境是關鍵。教師所提出的問題必須有較強的思考和認知價值，宜“統整”而不宜瑣碎。（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。（2）在閱讀時，把直接描寫葉欣行為和語言的句子畫出來，你從中體會到了葉欣什么樣的精神品質和情商？

教師在組織學生討論、交流時，注意引導學生聯系上下文理解相關詞語，如“身先士卒”“疲憊”“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等。通過對這些詞語的理解就會加深學生對葉欣崇高情商的感悟。理解的同時，教師適時地指導學生感情朗讀課文中描寫葉欣行為和語言的句子，要讀出葉欣對工作高度的責任感、對患者無私的愛心、對同事無微不至的關心，讀出學生自己對葉欣的敬愛和愛戴之情感。

通過這樣的設疑、質疑、討論、交流、理解、朗讀，使學生探究出葉欣護士長臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高品質和偉大人格，受到葉欣崇高情商的感染與熏陶，完成對文本精彩語段的閱讀與理解。

四、駐足文本的重點，品味情商

學生在初讀感知、積累表象的基礎上，教師再抓住文本中的重點內容，挖掘其中的情商因子，引導學生去探究、咀嚼、品味、欣賞、感悟文本字里行間深刻的情商內涵與精髓，了解表象背后的情商深意，體悟作者的情感，甚至是“弦外之音”。

例如，教學《李時珍夜宿古寺》時（1）“李時珍……厚厚的蜘蛛網。”（2）“嗯，長年累月……吃點苦也是值得的。”（3）“它們的葉子……生嚼無涎……”。這幾處重點內容，從不同角度突出表現了李時珍的高尚品質是指導學生精讀和駐足欣賞、品味的重點所在，當然也是培養、熏陶學生情商的絕好內容。

教學中，教師要讓學生在反復閱讀的基礎上談談看法或理解。品味第一處時，應抓住“灰塵、青苔、蜘蛛網”等表現環境惡劣的詞語體會古寺的荒涼與簡陋。第二處應抓住兩個對比，即“破廟”與“家里”；個人吃苦與“萬民得福”的對比。前者強調“苦多了”，后者強調吃苦值得。這兩處對比，集中凸顯了李時珍以苦為樂，甘于付出的偉大精神。第三處要讓學生于朗讀中領悟到嘗藥是很危險的，李時珍中這樣做是為了“萬民得福”，從而使學生感受到李時珍那嚴謹、認真的科學態度，受到李時珍高貴品質的感染，于朗讀、理解、品味、欣賞中悄然培養了學生的情商，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨之效。

因此，教師要充分認識到在文本閱讀教學中，要給知識注入生命，用教師的愛心與情商去點燃學生求知的欲望和信念，把課堂真正意義上還給學生，組織引導學生主動積極參與學習和探究。學生通過對文本的閱讀、理解、感悟，去體驗感受事物，通過學生間、師生間的平等交流去認識事物，從而培養學生具有自信心、獨立性、意志力、競爭力以及社會交往、耐挫折能力、愛心、誠實、樂觀等方面的情商。

【作者單位： 淮安市淮陰特殊教育學校 江蘇】