采用靈活多變的教學形式提高教學效果

李國輝

詞匯是語言的三大要素（即語音、詞匯、語法）之一。要掌握一門外語，就必須掌握一定數量的詞匯。可見，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。我認為可從以下三大方面進行小學英語的詞匯教學。

一、多種方式呈現單詞，加深印象

1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如，教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。比如，通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon， sharpener。在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。

2.對比呈現法。對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞、意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。

3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如我在教授單詞 “cold， hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。在教授單詞 “happy， sad”時，我一邊說 “Happy， happy. I am happy. Sad， sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes， clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。

二、多種手段鞏固單詞，強化記憶

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁”。通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：

1.注意聯系，以舊帶新

當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時地歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住“玩具”這個單詞了。相似的單詞有很多，如 “ball—tall， cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap， six—sir—sit”等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this， ear—hear， red—read， here—there， for—fork”。

2.對比記憶

這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如，like—love—enjoy， nice—beautiful—pretty—good-looking，等等。其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye， here—hear，no—know， right—write，等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No， I dont know.” “I write with my right hand.”這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞匯。

3.分音節記較長的單詞

在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記 “bedroom”這個詞時，就可以這樣分 “bed—room”； 記 “basketball”這個詞，就可以分為 “basket—ball”；記 “homework”單詞，可分為 “home—work”。

4.引導學生用歸類法記憶單詞

讓學生給所學單詞歸類。對于三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學習用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如，他們所學的有關學習用品的單詞 “bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon，sharpener”等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 “head， face， eye， ear， nose， mouth， body， arm， hand， finger， leg， foot”應一同記憶。像 “grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother， sister， uncle， aunt”這些家庭成員及稱呼的詞匯應系統記憶。學生們應學會把飲料類單詞，如 “Coke， juice， milk， tea， water， coffee”一起記憶；把水果類單詞，如 “apple， banana， peach， pear， grape， orange， watermelon， strawberry”等一并記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。對于小學高年級的學生，教師還應注意引導他們分類記憶一些詞組，如動詞詞組 “see （a movie）， watch （TV）， look at （the blackboard）”應一同記憶。

三、單詞與句型教學結合，運用詞匯

學習詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。在詞匯教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學生模仿造句；或者在學習新詞后，讓學生以組為單位進行競賽。例如，我在教授 “born”一詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句： “I was born in 1978/Huaian.” 學生馬上就會造出類似的句子：“I was born in 1998. I was born in Nanjing.”

總之，在詞匯教學中，我們英語教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等，不斷創新、大膽實踐、采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。

【作者單位： 盱眙縣盱城中心小學 江蘇】