篇感：一個值得教師探究的話題

錢音

篇感：你信與不信，它都在那！

葉老曾指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”課程標準也多次強調要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。語感這詞可以說深植于每個語文老師內心，加強語感培養(yǎng)、訓練也因此成為每個語文老師閱讀教學的自覺追求。

而篇感一詞，卻鮮有明確的提法。雖然課程標準第三學段對篇的學習有這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解內容”。然實際教學中，大多教師都有所忽視，甚至視而不見。教學時，在一些重點詞語、精彩句段上下足功夫，而將文脈梳理、文章層次邏輯的理解隱去或淡化，以致學生只見樹木，不見森林。這種篇感訓練意識的淡薄與缺失，最容易導致的一個結局就是我們的孩子讀了很多篇文章，到頭來還是連篇像樣的文章都不會寫；或不知從何下手；或寫起來思緒混亂。究其原因，其實就是篇感差的緣故。

那何為篇感？簡言之，對一篇文章的整體感覺。具體地說，就是你讀完一篇文章，從頭到尾對作者思路獲得的一個比較清晰完整的認識。它更多從寫的角度來觀照、體會、把握，作者思想從什么地方出發(fā)？怎樣謀篇布局一步一步往前走？選取哪些材料、運用哪些方法來表達陳述？最后到達什么樣的終點？

篇感，不管你信與不信，其實它都在那！

篇感：你見與不見，它都要練！

那么篇感，如何有意識地訓練，才能使它像語感一樣慢慢習得、生長、發(fā)展呢？

1.從有機滲透到有意強化。雖然篇章的學習，第二學段并沒有明確的要求，但隨著孩子閱讀積累，進入第二學段后，教師不妨結合一些經典課文的學習有機滲透，從段的寫法慢慢過渡到篇的認識。譬如，教學《北大荒的秋天》，就可以在關注段落總分寫法的基礎上，進一步引導學生從全篇把握：看看全文有幾個自然段，作者從哪些景物寫出北大荒秋天的“美”的？最后讓學生回看第一自然段與最后一段在全文中的作用，學生就能慢慢觸摸到文章肌理：先總起再分寫最后總結，可以這樣來描寫介紹事物。若長期滲透前置，因篇感是有機訓練，那么“篇感”的種子就會在學生自覺或不自覺的閱讀中悄然萌芽。

2.從內容印象到內在梳理。進入高年級后，在初讀感知全文時，應該讓學生自己梳理文脈，給課文畫張結構圖，嘗試從文中提取并整理關鍵信息，用簡單的圖示或文字圖解文本。剛開始，孩子會覺得有些難，無從下手，但經過老師示范，經過一段時間的指導后，孩子也會掌握基本技巧與方法。譬如《記金華的雙龍洞》，條理非常清晰，孩子很容易能用箭頭和簡單的文字把游覽線索展現出來，然后在精讀品悟中添加各處特點的詞，從而使結構圖更加生動豐實。的確，初讀要求從散點印象轉化到梳理結構圖，對孩子來說是一次跨越，但它會逼著孩子站在更高處俯視文章，看清各自然段、各部分之間的聯(lián)系，從而展開更有價值的探究學習。結構圖的呈現也將孩子“隱性”的學習經歷轉化為“顯性”，為教師針對性地“挑幾處講講”做準備。不斷的畫圖中，學生的篇感意識與能力也就得到不斷歷練，愈來愈強，以致水到渠成。

3. 從“這一篇”到“這一類”。教材中有敘事性作品，有說明性文章，有說理文等。由于文體不同，構篇與言語表達都會有各自的特點。把握篇感，更要關注文體意識，教師要善于從“這一篇”到“這一類”，幫助學生建立“這一類”的基本常識。譬如，蘇教版教材四年級上冊第一次接觸說理文，那么，就要借助教材《說勤奮》，讓學生好好認識一下說理文的寫作特點。“說”是什么意思，談論的什么內容，怎么讓別人明白并信服要“勤奮”的道理呢？引導學生細細讀文，慢慢發(fā)現篇章的寫法：開篇提出觀點，再擺事實講道理論述觀點，最后總結強調觀點。這正是說理文寫作的基本方法，一定要在學生“第一次”接觸的時候，給學生留下深刻的印象。一篇的學習還不夠，要適當拓展補充，可以通過一組說理文的學習，讓學生真切感知“這一類”的特點。只有建立了“這一類”的概念，以后學生再次遇見甚至仿寫、學寫的時候才會有篇可依，有法可循。因為篇感已經在學生心頭生長。

4. 從觀照“讀”到觀照“寫”。閱讀教學有兩種價值取向：第一種側重于讀懂，通過找詞語、品句子、悟表達，讀懂課文內容和課文表達特點；第二種側重于讀會，不只停留于“表達”層面，更指向寫作，還讓學生運用習得的知識進行創(chuàng)作，讀圍繞寫。促進篇感生長的閱讀教學更應該是后者，從觀照“讀”走向觀照“寫。以管建剛老師執(zhí)教的《理想的風箏》為例，管老師分五步進行：第一步，概括文章四個小故事的標題，體會“用故事來寫人”的道理，明白何為構思；第二步，通過查每個故事寫多少行、多少字，讓學生明白“構思”體現為對段落長短（內容主次）的安排；第三步，通過課題思辨，“放風箏”“追風箏”一定要寫，為什么還要寫上課“講故事”“寫板書”，引導學生明白四個故事的內在關聯(lián)，就是中心，讓學生明白“構思”圍繞中心寫；第四步，讓學生找到過渡句和寫景句，體會故事之間連接及首尾照應；第五步，批判性閱讀，引導學生寫文忌直白，點到為止，含蓄才美。五步，步步指向寫作，更突顯篇章結構，旨在從文本中讀出“怎么寫”，探求作者是如何構思布篇。

所以，篇感不管你見與不見，其實它都要練！

篇感：你念與不念，它都要長！

歌德說：“內容人人看得見，含義只有多數人懂，形式是一個秘密。形式的理解促進內容的理解。”篇感無疑屬于形式理解的那一層面，于小學生而言，的確有些難以把握，但“作者思有路”，只要“遵路”必然能“識斯真”。只要我們遵循學生年段發(fā)展特點，尊重學生語文學習規(guī)律，循序漸進、有意識滲透并假以不斷訓練，總有一天學生能如庖丁解牛一般“目見全牛”，逐個摸清“牛的整體結構”，從而游刃有余駕馭篇的學習，獲得完滿的篇感。篇感，不管你念與不念，它都要長！篇感的訓練與學習是專業(yè)語文學習者的必由之路，也是我們語文教師幫助學生提升閱讀能力、素養(yǎng)的智慧之路！

篇感，一個值得語文教師探究的話題，讓我們在閱讀教學實踐中一起研究她、發(fā)掘她、豐富她、壯大她！

【作者單位： 無錫市甘露學校 江蘇】