讓園本教研促進教師專業化成長

張雁

園本教研是以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以提高教育教學質量為出發點，從本園的實際出發，整合本園的資源優勢進行的教育教學研究。幼兒園教研活動是幼兒園管理通過科學化手段，追求教育效果的載體，也是辦園特色創建的基本保障。通過實踐與探索，我們認為只有將教研活動做得生動而有效，才能使教師以主人翁的態度積極主動地參與每一次的教研活動，并盡可能地在每一次活動中大膽地展示自己，不斷地吸取養分，從而促進教師自身專業化成長，最終達到提高保教質量的目的。因此，為了最大限度地落實《綱要》，不斷提高教師駕馭新課程的能力和解決新課程中遇到的問題的能力，我們憑著集體的智慧，堅持走“以人為本，促進教師專業化發展”的內涵自主發展之路，從教師的實際和實踐出發，讓園本教研悄然融入教師的生活，使教師的教育智慧——獨特的活動設計能力、課堂調控和點撥的藝術、適時的評價和反饋藝術等，成為共享的資源，努力探求提高教師專業素質的有效途徑和方法，不斷提升教師的教育理念，轉變教師的教育行為，讓教師在快樂的體驗中主動學習，不斷成長。

一、完善教研制度，不斷探索新的教研活動方式

園長為園本教研的第一責任人，指導教研組開展觀摩和研討活動。要求每位教師每學期均需承擔研討課的任務，骨干教師還需開設園內、園外（市區級）示范展示課。采取集體教研和教師自研相結合的管理制度，采用個體、班級、年級、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，在尊重教師自我發展愿望的前提下，開展各種評議活動，如實驗課展示、說課交流、兩操展示評比、主題環境展示、區域活動觀摩等等，采用自評和他評相結合的方式，激勵教師積極上進，成為敢想、敢做、會說、善寫的多面手。

我們從教師發展需要出發，推行多樣化的師資培養模式，把教科研與教學研究、繼續教育等有機結合起來，充分發揮骨干教師的示范作用，從每位教師的實際出發，分別以五年以內、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發展點，幫助教師合理定位，明確每位教師的短期個人發展遠景和目標，做好青年教師帶教培養工作，開展多層次、多形式的帶教、評比、交流、研討等活動，切實提高教師的科研能力與業務水平。

二、營造和諧、平等的研究氛圍，精心組織教學觀摩評價活動

我們定期廣泛開展多層面的教學觀摩活動，鼓勵教師互相觀摩，取長補短，每個教師要保證每學期的聽課次數和上好一堂實驗課，園領導要聽隨堂課、半日活動。針對教師組織實施教育教學活動中的重點、難點問題，采用集體研究、個別上課、課后再評議的形式，集思廣益，以良好的教育研究氛圍，提高教師計劃、組織、實施教育活動的能力。對于積極進取、不斷創新的骨干型教師，我們加以重點扶植，為她們搭臺鋪路，通過講座、觀摩活動等方式在全園推介她們的經驗，以此帶動和促進全體教師教研水平的不斷提高。

在觀摩活動后的研討中，我們組織教師以“課堂教學的有效性”為主題，開展形式多樣的說課、評課活動，說課與評課活動使教師們學會了以正確的教育思想、科學的理論依據來指導自己的教育實踐，提高了教師的教育教學實踐能力。將教師的關注點集中在對教育行為的分析、研究上，引導教師分析不同的教育行為對幼兒產生的不同影響，挖掘其中的教育價值。通過研討，引發教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭鳴。放手讓教師去嘗試，去創新，要允許失敗，使廣大教師不僅想上，也敢上、愿意上，讓她們輕松地學習，快樂地成長。

三、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念

我們改革創新教研模式，開展生動有效的園本教研活動。每月一次開展主題研討活動，強調形式多樣、人人參與。開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能，全園形成一種相互合作、交流、反思、進取，研究的合力。

我們在園內分別有計劃地開展了“青年教師評優課”“創造性游戲中的師幼互動”“讓幼兒與主題網絡對話”以及課題研究等一系列主題研討活動，力求使一日活動的組織更科學、生動和有效，提高教師的教育教學水平和教研能力，形成人人積極參與教科研活動的良好氛圍。在主題為“創造性游戲的有效性”的全園性觀摩、研討活動中，我們除了采取自評和他評相結合的方式以外，還打破了固有的教研模式，以年級組為單位進行了互動游戲——“智慧樹”，進一步反思了教師在游戲前、游戲中、游戲后的行為策略。教研模式的改革不但積極順應了市教研室對我們示范園的要求，充分提高了教研活動的有效性。更重要的是想營造了一種輕松愉快、自我追求、自我提高的教研氛圍，通過調動群體智慧激勵全體教師教育教學水平獲得有效提高。

四、善于反思促提高，促進教師富有個性地成長

教師的自我反思是開展園本教研的基礎和前提。必須把新的教育理念、課程改革的內容、新教材的理解深入人心，真正把新觀念轉化為教師的教育行動，而掌握反思、研究的能力是提高教師專業化水平的關鍵。國內外幼兒教育研究理論和實踐經驗也表明，提高幼兒教師的專業化水平，主要依賴于教育實踐及其實踐的反思，“教然后知困，然后能自反。”通過對教育行為適宜與不宜、有效與低效的自我反思和他人評價來調整、改進教育方法，優化教育過程，實施優質教育。

我們除了引導教師認真寫好教育效果后記，進行自發性的自我反思外，還為教師提供多種反思的機會。如請教研員參與，采用教學研討、案例研究、錄像討論等方式。在反思→實踐→實踐的改進→進步的反思這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，讓教師在研究中快樂成長，使教育實踐得以改進，園本課程的建構也在循環反復的實踐研究中不斷地完善。

多年以來，園本教研增進了教師之間的合作與互動，為教師們的實踐創建了一個共同分享、合作和支持的平臺，教師群體智慧也從中得到了空間的開發和挖掘，人人能從中汲取自己需要的養料，促進了自身的專業成長。另外，園本教研也推動了課程園本化的進程，一系列與健康課程相關的教學案例、課件和教師的教學經驗總結等相繼產生，有力地促進了教師專業水平的提高。

【作者單位：蘇州市滄浪實驗小學校附屬幼兒園 江蘇】