縣域農村小學英語課堂教學模式探究

楊建軍

[摘 要] 當前，農村小學英語教師轉崗較多，年輕教師過多，存在著課標吃不透，教材不熟悉等諸多問題。通過英語課程，讓學生在不失興趣的前提下，掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。并通過英語課程學習，開闊視野，豐富生活經歷，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

[關鍵詞] 農村；小學英語；課堂模式

當前，面臨農村小學英語教師轉崗較多，年輕教師過多，存在著課標吃不透，教材不熟悉等諸多問題。筆者通過深入一線調研，試著提出提升縣域農村小學英語課堂教學有效性的六步整體課堂教學模式。即warming up（熱身）、presentation（師生合作探究）、practice（操練）、production（鞏固反饋）、sum up（小結） and homework（作業）。

一、當前農村小學英語教學現狀分析

2003年起，我們當地小學從三年級到六年級開設了英語課。因為師資等種種原因，小學英語教師轉崗較多、兼職較多、年輕教師過多，面臨著課標吃不透，教材不熟悉等諸多問題。在課堂教學中，過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性；過分強調教師的“教”，忽視學習能力的培養；過分強調教學的預設性，忽視教學過程中問題的生成性；過分強調知識傳授，忽視情感態度價值觀的培養；過分強調機械訓練，忽視與社會實踐的聯系和現實生活中的運用等一系列問題。致使小學生過早對英語失去了興趣，過早產生了兩極分化現象，如何有效幫助那些承擔農村小學英語教學任務的一線教師，在階段時間內完成教學任務和單位時間內實現課堂有效性，需要探尋一種有效、易操作的課堂教學模式。

二、依綱扣本，形成有效的課堂教學模式

新頒布的《英語課程標準》指出，義務教育階段的英語課程標準應具有工具性和人文性的雙重性質。在課程標準的六大理念指引下，依據課程的總目標和分目標，小學生應對英語充滿好奇心，喜歡聽他人說英語，在不斷的學習過程中，形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養[1]。因此在不斷的課堂實踐中，我們逐步形成了以課標為核心，學生為中心的六步整體課堂教學模式。

1.課前熱身環節

本環節應是啟動和復習階段，活動時要把握兩點，一是激發興趣，烘托學習氛圍；二是溫故知新，做到無痕銜接。因此操練形式可以多樣化，如利用Chant、Let's do、Song、Game、Greeting和Free talk等，不要局限于單一的熱身模式。時間上，最好不要超過5分鐘；內容上，要與本節課教學目標有關聯；形式上，調控好課堂，要充分熱身，起到激發學生情趣的目的。比如四年級人教版at the farm單元，part A Lets spell.這節課，在熱身時，我就趁勢引入了字母歌，a is for an apple， a a apple. b is a ball， b b ball. c is a cat. k k cat. d is a dog. d d dog. and so on.這樣學生們一邊饒有興趣地唱著，一邊復習26個字母的發音，26個音素以及26個單詞。

2.引入新知環節

此環節的功能是呈現新的語言知識，讓學生對要學的語言建立第一印象，實現初步的信息輸入。因此教師在呈現新知時，要充分挖掘教學素材或資源，盡量創設真實的情景，模擬真實生活，設法讓學生更加直觀準確地感知、理解新語言項目的音、形、意、境。為了培養學生的英語思維能力，教師于本環節要多用英語組織教學，利用真人、真物、真景來呈現新知，使學生對于英文的視聽信息能夠同時到達大腦。比如四年級人教版at the farm單元，part A Lets spell這節課。當學生們充分熱身后，我就通過幻燈片出示一個鐘表，問what time is it？ Its …….答案給出 Its time for English class.對for這個單詞我用紅色標出or字母組合。利用學生原有的知識，進行知識的正遷移，引入本節課的四會單詞fork， forks； horse， horses.

3.全員操練環節

本環節是新知呈現環節的延續，新知呈現后需要大量的語言操練。因此操練過程中要面對全體學生，既要發揮教師的主導引領作用，更要充分體現學生的主體地位，讓學生有足夠的時間先行自我感受和體驗，然后積極嘗試在小組中與同伴分享交流，以便及早發現問題，及時自我糾正，因此操練形式要多樣化，時間要合理有效，評價更要時時跟上，避免那些枯燥無味和無效的操練練習，同時要注意糾正學生的發音。比如四年級人教版at the farm單元，part A Lets spell這節課。當學生通過自身能力的發展，掌握了這兩個四會單詞讀音時，我就大量引入同類單詞讓學生們試讀，如：born， pork， forty， sorry， pork， horn， lord， morning。孩子們通過同桌試讀，同伴聽讀，錄音校正，成就感和興趣感倍增。

4.鞏固反饋環節

這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節。因此在活動中要倡導任務型教學思想，以培養學生的能力為主，做到學科融合，體驗交流；創新思維，升華認識；匯報表演，合作交流[2]。既關注了語言的工具性，又在團隊合作中發展了學生的人文性，使學生的心智得到充分發展。比如四年級人教版at the farm單元，part A Lets spell這節課。學生們對本節課目標的掌握是否嫻熟，我通過read， listen and chant，進行了深層次鞏固。I like to read the story. The story is about the horse. The horse likes to work. He works hard of course.然后通過“read， listen and number”和“look， listen and write”，對本節課的知識目標進行了當場聽和寫的反饋。

5.新課小結環節

一節常態課是否有效，一個模式是否運用得當，此環節尤為重要，它要起到一個歸納梳理的作用，不能流于形式。因此在一堂課即將結束時，師生需要共同做簡短的學習小結。主要內容可以包括以下三點：一是總結歸納所學的語言知識，二是強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務，三是評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議[3]。比如四年級人教版at the farm單元，part A Lets spell這節課。學生們通過比較很容易得到了本節課的第一個目標是or字母組合一般情況下發[?：]音，如果在w字母后要發[?：]音。第二個目標是四個四會單詞的掌握包括：fork， horse， homework， world.

6.課堂作業環節

最后一個環節，當屬課堂拓展和延伸環節。作業在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。因此在布置作業時要做到三結合：口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合，機械作業與開放作業的結合。如四年級人教版at the farm單元，part A Lets spell這節課的作業根據學生們課堂的表現，作業有兩個，一是認讀音標，熟讀單詞；二是在四線三格上規范地抄寫單詞或句子。

總之，以上六個環節都要有明確的目標，都有訓練的語言任務做為活動的內容。Warm up（熱身）、Presentation（師生合作探究）、Practice（操練）、Production（鞏固反饋）、Sum up（小結）、Homework（作業），這六步是相輔相成的、層層遞進，相互成環狀彼此存在，不是獨立存在的。如四年級人教版at the farm單元，part A Lets spell這節課，目標有兩個，在通過六步教學模式對第一個目標進入引入新知后，經過操練，初步達成目標時，然后繼續通過引入新知和操練環節實施第二個目標的教學。第一個環節有熱身，鞏固反饋等環節，第二個目標實施時，再次出現類似的環節，說明六步模式中，有些環節是并列的，而不是單列的。

三、課堂實踐，不斷完善六步教學課堂模式

隨著課堂研究實踐的逐步深入，六步模式的熟練使用，教師們的課堂教學目標更為清晰了，教學設計更為合理，師生的課堂成就感也得到了極大的滿足，課后教學反思也順理成章，大范圍提升了區域教育教學質量。然而，我們發現模式實施過程中存在的問題，比如：若面臨教學目標比較多的時候，教師就不能很好運用此模式有效地把控課堂。教師課堂教學中也想通過歌曲、歌謠激發學生的英語情趣，課堂教學過程中也很想加大學生的英語輸入量，但聽課者心有余而力不足的感覺。

參考文獻

[1][5]義務教學英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：21，33-34，2.

[2]建構小學英語三步導學課堂教學模式[J].山西教學，2013，（11），25.

[3]高炯.小學英語教學激趣談[J].四川教育，2001，（09）：34-35.

[4]楊學明.小學英語課堂實施情景教學的探索[J].課外閱讀（中旬），2013，（06）：24-27.

責任編輯 陳 清