淺談懲戒教育

姜立富

當前，家庭教育、社會教育和學校教育，多重視智力教育，崇尚快樂教育、賞識教育，沒有必要的懲戒教育，試問教育憑什么一定要快樂？賞識教育與懲戒教育作為教育手段兩種不同的層面，不能只有賞識教育，沒有懲戒教育，也不能只有懲戒教育，而沒有賞識教育，不能顧此失彼。當賞識教育作為素質教育一種手段被推廣的同時，不能忽視懲戒教育，要充分認識懲戒教育的作用。懲戒教育，可以培養學生履行義務和承擔責任的素質。懲戒的目的是教育學生不再犯同樣的錯誤而采取的手段。懲戒教育，是一種分享痛苦的教育。

最近，我認真閱讀了《中華人民共和國未成年人保護法》，個人感覺有兩大不盡完善的地方：1.沒有明確學生違反校規、校紀，觸犯法律的處理規定。2.沒有懲戒教育。我認為嚴肅、適當的問責處理是對問題少年兒童的必要教育，是對他們真正的負責，對他們的未來發展負責?，F行的《未成年人保護法》過分頌揚了人性好的一面，認為“人之初，性本善”，可是忽視了人性的另一面，“人之初，性本惡”，沒有客觀辯證的論述，違背了少年兒童的心理發展和成長規律?，F在的孩子簡直成了溫床里的鮮花，碰不得，摸不得，懶惰，放縱，溺愛，嬌寵，打人罵人沒有約束，以至于孩子說話做事沒有底線。校園凌虐事件屢見不鮮，涉事學生很少被追究問責的，最多被罰寫檢查，重則罰站，叫家長。學生之間凌辱事情多半是恃強凌弱、以牙還牙，不了了之。發生那么多的校園凌辱事件，不是老師視而不見，不負責任，而是沒有處理學生、懲戒學生的“標桿”，把握不好，還被家長找上學校，弄得影響不好。教師通常采取的辦法，是有學生來報告的，對雙方當事學生大聲呵斥一頓了事，同樣的錯誤還會屢屢發生，究其原因，還是沒有必要的懲戒來管束學生，學生沒有悔過之感，沒有受到一定的問責處理，還有我們評價學生的體系也出了問題，往往是學生成績好就是好學生，“一白遮百丑”，家長也是這么認為的，只要成績好，其他什么都不重要，往往沒有給孩子的成長劃定紅線，沒有不能踩的高壓線，更沒有做人的底線。我說，這是人格完善的最大缺失。老祖宗遺訓：“從小定八十”，“沒有規矩，不成方圓”，仍是對的。

下面，我想談一下懲戒教育的適當運用。現在來看發生在學校里的兩起典型“校鬧”事件。一起發生在某中學初三教師為了提高教學質量失手打殘一名男生，家長鬧到學校，由于處理不當，被媒體曝光，結果是涉事教師被開除公職，賠償所有費用。另一起是發生在師范生實習期間，仲老師他所實習班級中的一名女學生犯錯誤，被他罰站，寫檢討，并要求下午上學一定找她爸來學校談話。下午她媽媽來到學校，大鬧班級，責問老師“找她爸來是什么意思？不說清楚今天沒完，你做老師就做不了，想弄我難看，叫我丟人是不是？你有本事，把她爸找出來？”當時，我們幾個實習生都感到莫名其妙，事情遠沒有想象的那樣簡單，究其原因，是孩子沒有爸爸，因為她媽也不知道孩子她爸是誰，后經一名女老師私下溝通，解釋純屬一場誤會，才來的實習老師不了解情況，沒有其他意思，事情的結果以實習仲老師當面賠禮道歉結束。從這兩起校鬧事件中，我悟出一個道理：老師要想適當懲戒教育學生，必須全面了解學生，了解學生家庭狀況，“知己知彼”，方可“有的放矢”。當學生違規犯錯時，教師可以用一些幽默、詼諧的語言去調侃孩子，用成語、歇后語、詩詞歌賦等語言去“罵”孩子，效果都挺好的。

一個優秀的班主任，他的班級都有一套嚴格的紀律制度。根據我多年從事班主任的經驗，班級里可以選一名專職的紀律班長，下設紀律組長，共同協作管理班級的紀律，發揮學生自治能力，學生管理學生，自己管理自己，這樣的好處是既鍛煉學生的自覺、自律、自省能力，又節省了老師親自“操刀上陣”的時間，萬一紀律班長管理紀律行為過當，老師有臺階下，學生家長也無奈，這樣的紀律制度，只能在理解中執行，在執行中理解，究其實際效果還是挺好的。只靠說服教育，就能解決學校所有的違規違紀問題，這顯然不符合客觀實際。那種一味強調“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”觀念是荒謬的。

目前，各級學校在懲戒方面的無力和無能，已造成了嚴重后果。越來越多的學生在家里任性，在校無法無天，越來越多的家長在學校無理取鬧。由于學校和教師沒有適用的法律法規作依據，對問題學生和校鬧，往往是為了平息勢態，只能采取“忍者為上”的做法，借口愛的名義做出讓步，這是教育懲戒制度缺失下的無奈。

最后，我希望盡快建立法治框架下的學校教育懲戒制度，勢在必行。

【作者單位：沭陽縣東店中心小學 江蘇】