淺談初中歷史高效課堂的創設

谷敬文

摘要：初中歷史教學中教師要制訂明確、合理的教學目標；整體把握，科學駕馭教材；運用靈活多樣的教學方式；學習、借鑒先進的教學模式。真正做到“教”為“學”服務，激發學生學習積極性，樂學、好學，才能使學生學有所得，學有所值，以輕負擔實現高質量，創建真正的歷史高效課堂。

關鍵詞： 初中歷史高效課堂；教學目標；教材；教學方式；興趣

前言：初中歷史是一門綜合學科，它綜合了社會、地理、政治等學科的內容，龐雜而有序，寬泛而有治。因此具有內容多、跨度大、時間緊、任務重的特點。如何用最少的時間，投入最小的精力，實現預定的教學目標，取得最優的的教學效果呢？結合本人在長期的教學實踐中積累的一些經驗和感悟，我認為可以從以下幾方面入手：

一、制訂明確、合理的教學目標

在作市級評優課《經濟重心的南移》一課時，制定了如下教學目標：1、知識與能力：引導學生分析并掌握兩宋時期南方經濟得以發展的原因。2、過程與方法：（1）注重學生學習過程，采用多種教學方法和手段，為學生創設生動活潑的教學情景，讓學生自主學習自我探究。（2）引導學生閱讀材料，分析經濟重心南移的原因。培養學生論從史出、閱讀分析能力。（3）通過設置“兩宋經濟博物館”這一活動，為學生展示了豐富的圖片和資料，使學生直觀的感知了宋朝時南方經濟高度發展的狀況。（4）設計多種類型的問題，讓學生在思考中理解和感知歷史現象；設計小組活動，引導學生合作交流。3、情感、態度與價值觀：使學生體驗當時我國農業、手工業和商業貿易發展水平居世界領先地位，對外貿易的發展傳播了中國古代文明，增強了學生的民族自豪感。強調歷史知識與現實生活的聯系，引導學生關注社會發展，懂得學以致用。以上教學目標制定明確、合理，科學，在實際教學過程中課堂氣氛活躍，目標達成度高，本節課受到好評，獲市級一等獎。

二、整體把握，科學駕馭教材

把握教材并不是教師單純懂知識，會做教科書上的題，而是要在學習歷史課標的基礎上，對教材整體把握、靈活運用。首先要站在編者的角度，了解教材的編寫意圖，編寫體例。明確教材各個環節設置的目的性和功能性，從而科學使用教材；其次要站在學生的角度，掌握教材的內容和結構，會構建知識體系；最后要站在教師的角度，能夠根據教學重、難點和學情進行合理開發、整合教材。

三、運用靈活多樣的教學方式

1、創設情境，感知歷史。歷史教學可以借助多種教學手段，利用豐富的影視資料、圖片資料、文字史料等創設情境，直觀教學。如在學習二戰中的莫斯科保衛戰、太平洋戰爭、斯大林格勒戰役、諾曼底登陸等重要戰役時，運用多媒體為學生播放戰役的影像資料，這些黑白紀錄片最能夠真實的再現歷史，使學生獲得強烈的心理體驗，引發學生探究的激情，調動學生積極性，提高教學效果。

2、穿越時空，角色扮演。歷史講述的是過去發生的事情，因為時空的阻隔，許多歷史問題學生不容易理解，教學中可以設置課堂活動：讓學生穿越時空，扮演特定角色去真正體驗歷史、欣賞歷史、應用歷史。在講“兩宋經濟的發展”時我設計了課堂活動：“阿拉伯商人在臨安”，讓學生穿越時空，扮演阿拉伯商人，用講故事的形式描繪出阿拉伯商人在南宋都城臨安的見聞和貿易。講故事可以發揮學生的創造性，使學生活學歷史，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時故事情節還體現了宋朝時南方經濟發展的情況，用學生感興趣的方式鞏固了本課的重點內容，寓教于樂。

3、自主學習，合作探究。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在此，陶行知先生認為，一方面教師要傳授給學生知識，另一方面應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。因此讓學生掌握科學的學法，自主學習至關重要。在學習“德意日法西斯專政建立時”我安排學生自己閱讀，并從“國別、背景、建立標志、建立時間、內外政策、影響”等方面列表總結。對于能力較差的學生，鼓勵其交流合作，發揮集體互助的優勢，幫助學生養成探究式的學習習慣。

4、分層教學、梯度練習。教學班的學生個體差異很大，水平參差不齊。教學時應注意因材施教，分層教學，讓所有學生都能參加到教學活動中。同時，課后練習應設有基礎題、能力題、拓展題，由易到難有梯度。既符合學生的思維規律，又使不同層次學生都得到訓練與鞏固。增強學生學習的成就感，提高學習信心！

5、關注熱點、史政結合。如講“羅斯福新政”前，我給學生布置作業：調查2008年世界金融危機給人民生產生活帶來的影響，針對這種情況結合課本知識提出自己對如何應對金融危機的建議和看法。由于經融危機是當前時政熱點問題，每一位學生都有所了解，所以學生學習積極性高，也易于接受了比較難理解的“羅斯福新政”，既突破了教學難點，還培養了學生關注社會，關注國計民生的歷史責任感。

四、學習、借鑒先進的教學模式

目前，我國關于創建高效課堂的模式有很多，如洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”； 杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”；北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學模式”等。對于這些教學模式評論很多，可謂褒貶不一，也有不少專家、學者對其效果提出質疑。我個人認為這些模式要結合當地教育現狀和學生情況，不能盲目照搬，但我們可以學習、借鑒他們的精華。比如我就將“導學案教學”中的“導學案”引入課堂，課前按每課知識體系編好“導學案”發給學生，以便學生能夠借助“導學案”有目的的進行預習，掌握教材基礎知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學案”中所設計的問題。

總之，我認為在歷史學習中如果學生能有明確合理的學習目標，生動活潑的學習氛圍，科學的學習方法，學生的學習積極性就會被激發，樂學、好學，從而提高課堂效率。然而，這要求教師不斷學習先進的教育教學理念，不斷創新教學方式，不斷提高業務素質，真正做到“教”為“學”服務，教學相長，才能使學生學有所得，學有所值，以輕負擔實現高質量，創建真正的歷史高效課堂。

參考文獻

[1]（英）柯林伍德.《歷史的觀念》.光明日報出版社（2007年）

[2]孫愛妮.《和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索》.（初中歷史）主編教育科學出版社（ 2009年7月 ）