預(yù)制語塊輸入對緩解高中英語寫作焦慮的實證研究

劉詩琦

摘要：在高中英語教學(xué)中，一直存在一種觀念，即語言學(xué)習(xí)是根據(jù)語法規(guī)則將單個單詞組合成句的過程，重心放在單詞和語法，因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中通過記憶單詞，操練語法來提高英語水平。但這種教學(xué)方法是脫離語境且導(dǎo)致很多不足，如學(xué)生的寫作能力往往不盡如人意，他們不能根據(jù)實際情況正確表達和使用搭配。預(yù)制語塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，掌握并使用預(yù)制語塊，對提高學(xué)生的語言能力有很大的促進作用。本文討論在寫作中預(yù)制語塊如何緩解因工作記憶容量有限所產(chǎn)生的認(rèn)知焦慮。在英語教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備預(yù)制語塊的意識，進行大量預(yù)制語塊的輸入與產(chǎn)出的練習(xí)，最后提出實施該教學(xué)模式的有效方法與途徑。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊；寫作焦慮；緩解作用；有效方法；英語教學(xué)

一、預(yù)制語塊理論

1.1預(yù)制語塊的定義

所謂預(yù)制語塊是指有特定結(jié)構(gòu)（固定或半固定）且反復(fù)出現(xiàn)能表達相對完整意義的兩詞或以上的連續(xù)詞語組合，有相對穩(wěn)定的意思，它以整體形式被記憶儲存，且在需要時被整體直接提取，分析無需使用語法規(guī)則。因它是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，學(xué)生在使用中并不需要很多語法知識，他們需要的是在語篇中理解和存儲相關(guān)預(yù)制語塊，然后在之后的交際活動中培養(yǎng)語感，使用預(yù)制語塊形成不同的句子。

1.2預(yù)制語塊的的分類

Lewis將其分為五類：單詞、聚合詞、慣用話語如see you；搭配詞 kick the ball；句子框架如It is too...to。Nattinger&DeCarrico則認(rèn)為結(jié)構(gòu)上可分為四類：聚合詞；習(xí)俗語語塊；短語架構(gòu)如have a good（day，night）；句子構(gòu)建語塊如I hope that+從句。功能上可分為社交互動語塊，必要的話題語塊和話語設(shè)置語塊。

二、預(yù)制語塊的教學(xué)優(yōu)勢

2.1增強英語寫作的連貫性

連貫性即流暢度，學(xué)生可以毫不費力的獨立使用外語進行寫作。在寫作前，學(xué)生會在頭腦中以母語的思維選擇要表達的內(nèi)容，然后在自己的詞匯庫檢索相應(yīng)的表達，而學(xué)生大腦中所儲存的容量大小和質(zhì)量決定檢索的質(zhì)量。如果腦中的語塊數(shù)量有限，那么在組織成句時要根據(jù)語法規(guī)則，但這可能會減慢檢索速度，出現(xiàn)一些錯誤的表達，反之，腦部若儲存大量的語塊，學(xué)生在書面表達中可直接快速提取，緩解考試限時寫作的壓力，有利于寫作的連貫性。

2.2有利于增強語言輸出的生動性

許多語言學(xué)家都認(rèn)為，大量的預(yù)制語塊的使用的關(guān)鍵就是為了無限接近母語水平且能流利表達。學(xué)生很難完全達到本族語者的水平，因為在某些表達方式的選擇和處理上存在一定的差異，所以生動性要求更高。學(xué)生從剛開始接觸英語時都是從背單詞，語法學(xué)起的，更傾向于按照語法規(guī)則來組織語言，為了使語言輸出更加生動，地道，在寫作中大量使用預(yù)制語塊會達到很好的效果，因為這些語塊都是長期儲存在大腦中的范例，以更加地道，真實的再現(xiàn)所表達的思想，更易被本族語者接受。

2.3有利于克服母語負(fù)遷移的影響

在寫作中，學(xué)生可能因為怕出錯而采取規(guī)避風(fēng)險的辦法，不斷使用單一的語塊，全篇如此使之很枯燥無味，因為深層次的東西表達不出，而這只能表達一些簡單的思想。學(xué)生作文中更多的是負(fù)遷移，比如詞匯的錯誤搭配。如果平時在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生避免死記硬背語法規(guī)則和單個單詞，而以整體記憶預(yù)制語塊，不斷接觸和吸收范例，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙庾R，就會主動的使用從而提高寫作水平。

三、預(yù)制語塊對焦慮心理的緩解作用

寫作中若產(chǎn)生認(rèn)知焦慮會帶來諸多負(fù)面影響，因為大腦儲備的知識有限，就會產(chǎn)生逃避心理，害怕寫作，而且這種焦慮會增加腦容量的消耗，占據(jù)記憶的有限空間，干擾其他相關(guān)認(rèn)知任務(wù)的活動，阻礙寫作過程。預(yù)制語塊是具有整體儲存和整體提取的多詞結(jié)構(gòu)，可以使更多的記憶資源用于其他任務(wù)的處理，緩解寫作焦慮。很多學(xué)生學(xué)了十幾年英語直至升入大學(xué)后還認(rèn)為學(xué)英語就是背單詞，卻無法寫出一篇像樣的作文。

如It is believed/well known that...或With the development of...一般用于開頭說明現(xiàn)象；用first...then...next...finally...舉例等，這些句子框架結(jié)構(gòu)因儲存在大腦記憶中，不必了解其內(nèi)在組成結(jié)構(gòu)，直接檢索選擇提取，有的做一些簡單的填詞即可。可以緩解學(xué)生在組織篇章時的壓力，有利于學(xué)生養(yǎng)成整體把握語篇的習(xí)慣。寫作時省時省力，緩解心理焦慮，不再懼怕寫作。四、教學(xué)中實施預(yù)制語塊的方法和途徑

4.1增加語塊的練習(xí)以便輸出

教學(xué)中可以讓學(xué)生找出并譯出文中出現(xiàn)語塊的意思，也可以讓學(xué)生用所給語塊進行造句或復(fù)述全文來鞏固語塊的運用，幫助學(xué)生掌握語塊的拼寫和搭配，理解具體使用并內(nèi)化為自己的東西儲存到大腦的知識體系中。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生可以運用語塊更快更好地進行語言輸出。

4.2培養(yǎng)使用語塊的自我意識

因語塊數(shù)量很多，學(xué)生在有限的課堂時間里對語塊的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠遠不夠的，所以要培養(yǎng)他們對語塊的意識。讓學(xué)生意識到語塊的重要性，有了對語塊的重視才有學(xué)習(xí)及運用的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)提供大量的語塊，讓學(xué)生整體上對這些語塊有個了解再加以吸收，而這個過程應(yīng)是積極主動的，自己有意識的進行知識構(gòu)建。如在平時看報聽廣播時主動收集有關(guān)語塊，并記下來進行整理歸類，再通過記憶掌握并長期儲備，豐富大腦庫存。

結(jié)語：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，預(yù)制語塊具有很多優(yōu)勢。教師應(yīng)發(fā)揮自我創(chuàng)造力和想象力，探索更多語塊教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生更加樂意學(xué)習(xí)英語，不再懼怕語言輸出。

參考文獻

[1]Nattinger.J&DeCarrico.J.Lexical Phrase and Language Teaching. London：Oxford University Press，1992.

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