論史料在高中歷史教學中的重要性

宋彩云

摘要：近年來，新課程改革在全國范圍內不斷開展，在推進歷史課程改的進程中，為了改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式，史料教學正受到越來越多的重視。因此，要上好一節歷史課一定離不開史料教學這一重要環節可以說，史料教學運用的充分與否直接關系著歷史課堂的教學效果。文章淺析史料在高中歷史教學中的重要性。

關鍵詞：高中歷史；史料；重要性

一、史料簡述

史料是人類歷史文明發展過程中流傳下來的實物性痕跡，是我們學習、探尋歷史的重要佐證。中國有5000多年的歷史，流傳下來的歷史史料十分豐富，有些是已經被我們發現的，還有是沒被有發現的，不可勝數。有各種經典文獻、圖表、筆記、歷史遺跡、民謠等等。從呈現的形式上來看，史料大致可以分為三個類型：文字史料、圖片史料和實物史料。文字史料一般包括流傳下來的原始史料、撰述史料和文藝史料，它的主要形式是以文字來記載的。和文字史料相反，不能用文字記載的，以圖片形式呈現出來的史料被稱為圖片史料，它主要包含出土文物、歷史古跡、歷史圖表、報刊漫畫這幾大類。范圍最廣的是實物史料，包括出土文物、名勝古跡等眾多實體。

二、史料在高中歷史教學中的重要性

1、激發學生學習歷史的興趣。教育心理學理論認為對于那些教學內容豐富、教師講解生動，學習起來充滿興趣并且能夠取得好成績的學科，是當今很多高中書學生所喜愛的學科。因此，高中歷史教師要抓住學生這一特征，優化教學手段，激發學生的歷史興趣。把同學們學習的積極性引導到歷史學習中來。教師灌輸式的傳統歷史教學方式使學生喪失了歷史學習的積極性，學生在學習中只是死記硬背各種歷史時間、事件。運用故事史料教學能夠有效改變這一學習現狀，學生通過對史料中歷史事件的學習，感悟，能夠充滿情感地去學習歷史知識，更加主動地去探尋歷史，讓學生對歷史獲得一個全新的認識———歷史不再是那些自己感受不到的教科書式的說教，原來歷史也是活的。夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”歷史本身是充滿情感，充滿色彩的，如何激發學生的歷史興趣，能夠積極主動的去探尋、學習歷史，最終形成科學的歷史觀？無疑史料是首選的最佳手段。在高中歷史教學中運用史料，展現歷史人物豐富的內心世界。這就使學生對教學內容的理解程度大大加強，有利于幫助學生認識教材，突出教學主題，化解學習難點。

2、增強學生心中的歷史真實感。歷史是發生在過去的，是不能重現在我們眼前的，所以我們是無法真實感知的。很多史事和結論都是老師或者長輩那里傳授的，都無從探究。史料是人類歷史長期發展中所留下的寶貴資料，通過史料營造歷史情境氛圍，將學生融入到歷史情境中，能夠拉近學生與歷史的距離。增強學生的歷史感知，激發學生的情感，使學生能夠很好地學習掌握歷史。在歷史教學中，除開書中提供的歷史圖片和資料，教師還可以運用幻燈片、電影、錄音、錄像等資料，同時還可以帶領學生參觀歷史博物館和當地的歷史遺跡，讓學生感受歷史的厚重與真實，增強歷史使命感，即陶冶了情操，又升華了認識。

3、史料教學有利于培養學生的思維能力。歷史是一門過去的科學，古代離我們今天很遙遠。由于學生在學習歷史的過程中缺乏親身經歷或體驗，因此要弄清歷史事件的來龍去脈，對于中學生來說是比較困難的，加深學生對歷史人物或事件的直觀印象是思維能力培養的重要要求之一，而利用圖像史料就可以在一定程度上解決這個問題，例如看到周恩來的圖片，配上周恩來的聲音或者看完周恩來的影片，周恩來這個人物形象就會在頭腦中豐滿起來。誠然，這是思維能力培養的最低要求。在高中歷史教學范圍內，還要求充分發揮學生的發散性，創造性思維，同時這也要遵循一個原則，掌握科學方法，創新想象要符合歷史本貌。只要善于發掘，史料就能使學生易于學，樂于學，同時有助于提高學生的發散性和創造性思維能力。

4、提升學生的歷史情感和價值觀。由于歷史是不可能重現的，歷史學科的知識具有不再生性的特點，因此學生在歷史學習中最大的阻礙就是克服對歷史學習時代與環境的了解。學生在學習歷史知識的時候，很多時候僅僅通過教材綱領和結論死記硬背，對學習的歷史知識并沒有產生一個積極的情感。故事史料中蘊涵這大量生動的故事情節和飽含情感的人物形象，只要老師能夠加以充分運用，一定能夠引發學生情感上的共鳴，使學生產生積極的情感體驗。通過加強學生對史料中歷史事件的了解，不僅可以極大地激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在學習知識的同時，體驗到歷史知識中所蘊含的人物情感、思想與價值。這對學生的個性發展與良好品質的形成都會起到十分積極的促進作用。美國德育學家里可納曾說：“故事曾經是世界上許多大教育家最喜歡用的教育手段”。歷史史料是高中歷史課堂教學的生命，在高中歷史教學中運用故事史料進行教學，能充分調動起學生的興趣與思維，營造一個能促使學生積極學習的氛圍，有效提高學生的學習有效性。因此教師應當充分發揮歷史史料的教學優勢，通過歷史史料引導學生積極學習，從而提升歷史課堂教學的效率。

5、培養學生的探究精神。傳統的歷史教學，教師生搬硬套地將過去的歷史事實告訴給學生，例如：公元前 221 年，秦始皇統一了六國；為了加強中央集權，漢武帝頒布了推恩令等等，這些知識學生在小學就已經熟記于心。教師只是單純的把歷史結果陳訴給學生，并不關注學生學習、探尋歷史的興趣。對于歷史知識，我們不僅要讓學生掌握，更重要的是引導學生去探尋這些知識的來源，抱著懷疑的態度去鑒別歷史知識的真偽。史料教學就是“嘗試讓學生用自己的眼光去找出史料中帶來的問題，并用他自己的方式處理”。它倡導“史料教學的基本理念是：讓學生自己去運用史料，因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式”。史料的正確使用，對于培養學生的探究意識和科學精神會起到潛移默化的作用。許多高中生本來獵奇心理就重，再加上媒體鋪天蓋地的尋寶、鑒寶類節目的異常火爆，更促進了他們對這一領域的探究，小到一枚錢幣和一張字畫，大到一些考古的發掘，都可以在不斷探索中接近和探尋歷史。

參考文獻

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[2] 何成剛，沈為慧." 故事材料”特征分析與案例運用.中學歷史教學參考，2011.