漢語專業維吾爾族學生學習動機淺談

熱娜古麗·阿不都熱合曼

（中央民族大學教育學院，北京 100089）

漢語專業維吾爾族學生學習動機淺談

熱娜古麗·阿不都熱合曼

（中央民族大學教育學院，北京 100089）

新疆開展雙語教育工作以來，各大高校少數民族學生的漢語水平有提高趨勢。但是部分來自南疆地區的學生在漢語口語、寫作等方面仍然遇到困難。本文以100名漢語專業維吾爾族高校學生為樣本，以《學生動機量化表》為調查工具，重點討論漢語言專業維吾爾族學生學習漢語的動機。統計數據表明，學生學習漢語言內外動機總體沒有太大顯著差異，但外在動機占較高分數。因此在課堂中，教師應針對性的開展漢語教學，特別是從學生感興趣的教材內容以及對將來畢業就業有用的學習材料著手。

漢語言專業；維吾爾族學生；學習動機

引言

教學中，為了提高學生學習的質量，不僅要依賴教師的知識水平和專業素質，更多地需調動學生學習的積極性和主動性，這就需要了解學生的學習動機。學習動機，已經在我國研究中形成一個中心課題，它是指激發和維持個體進行學習活動，并導致行為朝向學習目標的內在過程或者心理狀態。學習動機直接影響到學生的學業成績和學習效率。

學習動機一般是由學習需要和學習期待形成。分為內在動機和外在動機。前者是對學習活動本身的興趣。學生通過迎接挑戰和克服困難獲得滿足感和成就感所引發的學習動力，指向學習任務本身。后者是影響學生學習漢語的外部因素，包括來自家長的壓力、為了適應社會發展和個人職業發展需求等長遠目標所產生的遠景性外部動機，以及為應付學?？荚?、拿文憑、得到教師的表揚、在同學面前有面子等近景性外部動機。

一、研究意義

我國目前對學習動機的研究主要是針對普通大中小學生，專門針對少數民族學生學習動機的研究較少。自新疆普及雙語教育工作以來，為了更好地促進雙語工作的發展，新疆各大高校均開設漢語言專業。來漢語言專業的絕大多數學生從小學就開始接觸漢語，但漢語言水平仍然較低，不能和大城市高中雙語班的學生相比較，尤其口語、語法和寫作始終提高較慢。由于語言、文化、生活環境、人際關系等因素的改變，許多學生剛入校時感到不適應，慢慢地學習跟不上就產生退學的念頭。進入高年級之后隨著課程難度和學習壓力的增大，容易出現焦慮、自卑、情緒低落等情況。而且大部分漢語言專業的學生除了本專業的課程資料外，其他相關書籍的內容出現不太理解的情況。研究少數民族學生學習動機，促進雙語教育工作，正確認識漢語言專業學生心理特點和學習狀況，了解他們學習動機和學習成績的聯系，幫助他們樹立良好的學習動機，力圖在教學過程中給學生營造出安全、有動力和支持的學習環境，培養他們對知識和學習策略的掌握。課堂中形成愉快、積極向上的學習氛圍，鼓勵全體學生都參與到學習中。

二、研究設計

（一）研究問題

漢語言專業維吾爾族學生學習動機研究。

（二）研究對象

筆者是名高校老師，教授漢語言專業學生。學生對象是大一至大三年級的少數民族同學，主體是維吾爾族。通過閱讀文獻以及搜尋語言文學專業的書籍，訪談并根據學生學習動機量化表，對大二、大三年級的 100名學生進行問卷調查，收回有效問卷96份，收回率為96%。女生45個、男生51個。其問卷分析如下。

（三）研究工具 （學習動機量化表）

該量表共有23 道題目，分為三個維度，采用從 “完全不符合”到“完全符合”5 個等級記分。調查問卷的前8道題是關于學生家庭來源及父母文化程度等個人情況分析。根據問卷，筆者把學生的動機分為外在動機和內在動機。外在動機有外部壓力和獎懲情況，以及對學習情境動機，內部動機是興趣和文化融合來進行分析。本研究獲得的所有數據均通過EXCEL進行統計、分析、處理。

（四）抽樣調查結果

1.關于外部動機相比較

2.關于內部動機之間相比較

3.關于內外部動機分析

（五）研究分析

外在動機在不同年級之間的差異是B、D選項，“不符合”與“符合”的選項中明顯。外部動機有父母壓力下學習或者是依據成績好壞進行學習、跟獎學金掛鉤等題型。外在動機上學生的選項比較高的是D選項，那就是“符合”這項答案。據筆者了解，這些學生多數來自農村，父母多數為中學學歷，在100個學生中有10名左右是個別情況?？傮w，學生家庭條件不是很好，父母收入不穩定，加上昂貴的學費，剛開始來上此專業也因為父母的壓力，畢竟高三復讀一年又是一筆大開支，而且有同學擔心復讀照樣考不上理想學校。于是，大多數學生會更多地把外在壓力、獎懲與自己的學習動機掛鉤，尤其是高年級。學生由于進入高年級，因為面對畢業，開始思考將來從事的工作或選擇的出路，這樣來自外在的壓力增加。因此大三年級外在動機比大二年級明顯，但是關于期待獎學金等物質獎勵會比大二年級時候程度低。原因是學生到了高年級，學習成績已穩定，不會再大起大落，班級里前幾名同學之外，其余同學對獎學金或者教師的表揚不太在乎。尤其是成績較落后的學生，基本不怎么聽課，甚至對曠課的情況也無所謂。

我們把興趣和文化融合放在一起作為內在動機分析。據分析大三年級學生的學習興趣比大二年級高。通過訪談得知，大多數大三年級教材難度雖增加，但更貼近專業方向，可以引起學生的興趣。在大一和大二年級中，教材普遍簡單，有些詞匯還是高中學過的，教材內容過時吸引不到學生。除此以外，在學生進入高年級之后，隨著詞匯量增加，日常聽說能力也整體上升。課堂上不僅能更好地聽懂教師講的課，課下看漢語電視連戲劇，或者與漢族朋友交流不受太大局限。時下最流行、最普遍使用的軟件都是用漢語操作，這點也激發學生學好漢語想融入社會主流文化的內在動機。關于文化融合，大部分學生在問卷上選出的是愉快地接受漢文化。訪談中，學生們告訴我，他們非常想交漢族朋友，希望更多地了解漢文化。學校提出民漢合宿的建議，多數人積極報名。有些學生還認為多交漢族朋友會比較酷，在朋友前有面子。總結來說，漢語專業的維吾爾族學生不僅僅把漢語當成第二語言，更多地是把它當成融入社會、探索漢文化的語言。

最后分析學生內外部動機，學生選擇外部動機占多數，男女生之間差異較小，可忽略。筆者認為，學生更多地考慮到將來就業的問題，這點與社會壓力增大，高校畢業生不好就業有關系。而且他們是學習漢語專業的少數民族學生。在新疆幾乎是全體少數民族高校生都學習漢語，其中有三分之一都是民考漢，漢語水平非常高，對于就業來說、優勢明顯。所以學生多數擔心此專業沒有任何特長，以后不知道會從事什么工作。

三、結論

漢語專業維吾爾族學生學習漢語，學習動機中外部動機比較強，內部動機是高年級高于低年級學生，男女生之間差異不明顯。

高校對漢語專業學生的教材應嚴把關，力求教材高質量、有針對性以及貼近時代的發展。

教師應更多地關注學生的變化，而不僅僅把目光盯在學生課堂表現上。因此在教學的過程當中，應注意對其部分的關注，充分給學生營造出安全、有動力和支持的學習環境。培養他們對知識、技能和學習策略的掌握，課堂中形成一種愉快的、積極向上的學習氛圍，鼓勵學生都全體參與到學習中，最終培養他們自主學習、自主解決問題的能力。

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