淺議小學數學互動教學

楊麗萍

【摘要】為適應教改的新要求，廣大教師應打破傳統的注入式教學模式，變教師教、學生學的傳統課堂為師生互動合作的新式課堂。本文倡導通過創設個人探索的環境、教師引導下的小組討論、組際交流后的歸納總結、布置任務型活動拓寬課堂延展度等四個基本環節，來實現小學數學課堂中的互動教學。

【關鍵詞】互動教學；民主平等；主動探究；學習小組

如今小學數學改革正進入了重要時期，要適應改革的新要求，改變學生的學習方式，關鍵在教師能否打破傳統的教師教學生學的課堂，建立一種新型的教學模式。為改變目前的教學現狀，適應未來新型的教學模式，與之相匹配的必然是一種交往、互動的課堂。那么，怎樣的課堂才是交往、互動的呢？教師該如何在小學數學課堂中實現互動教學呢？這是廣大教師所關注的根本問題。本文將試從這幾方面談談自己的一些見解。

一、互動教學的課堂特點

1、民主平等的課堂氛圍

聯合國教科文組織指出：“對于傳統學校里那種權威式的傳授知識的方式要重新進行評估，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試），學習者可以在小組中和在相互討論中獲得知識”。然而，這樣的課堂學習氛圍并未在目前的小學課堂中真正形成。每個學生都想讓教師喜歡自己，不想因自己犯錯誤而受到大家的嘲笑。他們本想站起來發表自己的想法，來獲得教師的肯定，一旦教師把自由發言的“插嘴”現象看成是違反紀律的不良行為時，學生就會產生恐懼心理，即使教師在批評后仍讓他們把話說完，他們顯然會畏畏縮縮，生怕自己再犯錯，因此已經不可能誠實地表達自己原先的看法。如此一來，學生創造的火花有可能就被抹煞。因此，目前小學數學課堂教學改革的首要任務是建立能讓學生自由發言的民主氛圍。而本文所倡導的互動教學正是基于民主平等氛圍上的教學。在這種教學模式下，師生雙方或學生之間在教學過程中圍繞某一數學問題進行交流討論，共同探討解決方法。這種教學從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統模式，建立起民主型的師生關系，即：交流、合作、創新。由此走出教師決定所要做的，學生盡力遵守的冷漠的課堂，進入民主平等的新式課堂。

2、主動探究的認知過程

培養學生的主體精神和創新精神是素質教育的核心內容，而主體精神和創新精神主要植根于課堂教學之中。在互動教學中，教師作為管理者、咨詢者、引導者和參與者，為學生創設相應的學習情境，引導和促進學生個人探索和合作學習。學生在積極地經過思考后提出一些自身無法解釋的問題，然后整個班級分組討論，最后對討論的結果進行反思評估，感覺整個班級是繁忙的，每個學生的壓力是自己或所在小組施加的，而不是教師給予的。在這樣的學習中，每個學生都會承擔到一定的學習任務，為了更好地完成任務，他們就會勤于動手時間，樂于探索研究，在學習中主動發現問題、提出問題、探索討論，從而創造性地解決問題。通過這樣的互動教學，滿足了學生實踐的需要，充分調動了學生主動參與全部教學過程的積極性，從而培養了學生主動探究的學習習慣。

二、小學數學課堂教學中互動教學的實施策略

創設環境、個人探索：

在互動教學中，為發揮學生的主體作用，教師應給予學生發現、探索問題的機會，因為在教學中學生一旦發現了問題，便會產生強烈的學習愿望，這將成為學生學習的內在動因，驅使他們發揮主體作用，從而獲得理想的學習效果。

具體操作：

1、設計新穎的導課形式，讓學生發現問題

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解也最容易掌握其中內在的規律性質和聯系。”因此，在教學導入時，應由學生從實踐中提出問題。這樣，有利于激發學生的求知欲，吸引學生主動去探索問題。

例如：在教學“毫米的認識”這一內容時，教師可先讓學生隨意測量一件文具的長度，并選擇有特點的部分答案板書出來，引導學生觀察數據，學生就很容易發現很多結果不是整厘米數。這時教師就可以引導學生思考如果要較精確地表達一個物體的長度，該怎么辦？學生在學習了米、分米、厘米之間的關系后，自然會想到是不是還可以學習一種比厘米更小的長度單位，于是，教師就可告訴學生今天我們就來學習比厘米更小的單位——毫米。顯然，在這個教學過程中，學習毫米這個知識是由學生在實踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的。

2、教給學生探究的方法，給予獨立思考的空間

新授伊始，應由學生個體獨立探索，也就是教師在教給學生探索的方法（如自學看書、動手操作、觀察思考等）后，大膽放手，給予學生獨立思考的空間，讓他們自己取法縣、去創造。

例如：教學“商的變化規律”時，教師要求學生自己探索商的變化規律，可出示一張表格（如下），然后告訴學生先把表格填完整，再觀察表格中的各組數據有什么特點。

在計算商的過程中，學生很容易發現盡管被除數與除數不同，但商卻都是一樣的，于是他們會思考原因何在，從而探索出商的變化規律。

3、明確探索應達到的具體目標，增強個體解決問題的能力

教學目標對學生的探索具有導向功能，因此，它應具有具體性，才能把握學生探索學習的方向。教學中，教師可把目標轉化為一系列的具體問題，將學生的思維向目標層層推進，讓學生在自主探索的過程中少走彎路。

例如：教師要求學生探索“三角形的面積計算公式”，有的學生會對這一要求感到無從下手。此時，教師就可將其轉化為具體的操作性問題，如下：

（1）你會計算那些平面圖形的面積？

（促使學生回顧平面圖形面積計算的一般方法）

（2）你還記得我們是用什么方法推導出平行四邊形的面積的？

（幫助學生找到思維的參照）

（3）你能像推導平行四邊形面積公式那樣推導出三角形的面積公式嗎？

（教給學生利用知識遷移的學習方法）

教師通過設計這三個具體問題，在潛意識中培養了學生今后獨立探究問題的基本能力。