校企“雙主體”辦學模式下高職院校教學團隊建設初探

張勇

摘 要：校企雙主體辦學模式是當前高校教育發展的主要方向，面對新的學習方式、教學資源，如何建立一支高效的教學團隊，實現學校和企業雙方面的資源共享，提高高職院校辦學質量，越來越受到校企雙方的關注，為了探索如何在校企雙主體辦學模式下更好地加強高職院校教學團隊建設，該文就高職院校教學團隊建設中存在的主要問題進行了分析，并就這些問題提出了校企“雙主體”辦學模式下，加強高職院校教學團隊建設的主要途徑。

關鍵詞：校企雙主體 高職院校 教學團隊 合作機制

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0139-02

高職院校近年來以為企業輸送高端應用型專門人才為目標，積極推進合作機制體制創新，從傳統的單主體辦學向校企深度融合的雙主體辦學轉變，積極推進教學團隊建設。如何打造一支可肩負起人才培養重任的高質量教學團隊，是當前高職院校迫切需要解決的問題之一。

1 校企“雙主體”辦學模式下高職院校教學團隊建設存在的主要問題分析

教學團隊是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。國內由于缺乏切實可行的高職院校教學團隊建設方案，導致教學團隊建設中存在諸多問題。

1.1 教學團隊成員難以將雙素質融于一身

高職院校培養的是能適應生產、建設、服務和管理第一線需要的實用型、技能型專門人才，要想實現這一目標，不僅需要對教學環節與教學方法進行適應性調整，還需要任課教師同時具備該專業的專業知識和行業最新的業務技能，恰恰是這種對教師知識加技能的雙素質要求，使教學團隊建設面臨嚴峻考驗。校企雙主體辦學模式下高職院校專職教師尤其是年輕教師，大多是畢業后直接從事教育工作，在企業的實踐經驗較少，而企業選派的兼職教師恰恰相反，他們往往對企業實際生產活動中的生產流程和產品工藝十分熟悉，生產、經營、管理經驗都十分豐富，但教學能力就差強人意，教學團隊成員之間缺乏交流溝通，使隊伍缺乏穩定性。

1.2 考核評價體系有待完善

傳統的教學模式以定期考核作為評價標準的依據，考核內容大多是科研能力和科研成果，為了在考核評比中不落下風，高校教師大多將完成教學任務以外的全部精力撲到科研項目上，希望取得更多的科研成果，以此在考核評定過程中處于優勢地位，但如此一來就沒有更多的精力到企業生產一線對行業的產品工藝、生產流程進行細致研究和學習，面對雙主體辦學模式對教學團隊成員的雙素質要求只能徒嘆奈何。制定合理的考核評價體系，既能緩解團隊成員面對考核的壓力，使教職人員在工作中保持輕松愉快的心態，又能調動教學團隊成員的積極性，使其積極主動地深入企業，在生產一線得到鍛煉和提高。

1.3 教學團隊建設缺乏制度保障

教學團隊長期的良性發展，是以合理的教學團隊制度體系為依托的，作為高校管理制度建設的重要內容，傳統的教學團隊制度體系中教學團隊行政化傾向明顯，行政系統教師收入明顯高于科研教師，在一定程度上挫傷了教師積極投入科研工作中的熱情，教學團隊學科優勢無法有效發揮，另外，教學團隊管理制度缺乏靈活性，人員流動、審批程序與權限等方面呆板、僵化，導致教學團隊制度建設與管理缺乏創新活力，也是高職院校一直難以開展具有創新性的、可持續發展的教學團隊建設的重要原因之一。只有建立一整套具有創新性、靈活性的制度保障體系，才是教學團隊建設可持續發展的重中之重。

2 校企“雙主體”辦學模式下高職院校教學團隊建設內容

建設一支結構合理的教學團隊，制定切實可行的教學團隊建設方案，促進高職教育的進步，運用合理、有效的合作機制，促進教學資源開發和教學經驗交流。

2.1 雙主體辦學模式下，雙素質教學團隊的建設

雙素質教師是雙主體辦學模式下教學團隊的主體，要求教師具有以下5種能力：專業建設能力；教學設計能力；教學組織能力；工程實踐能力；職業指導能力。培養具有這5種能力的雙素質教師需要建立專門的教學團隊培養、培訓體系。設立導師指導制、任職能力達標制、項目帶動制、工程實踐能力提升制等，多層面促進教學團隊建設。導師指導制是指組織將能力強、經驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，在師德師風、教學方法、實踐技能等方面進行引導。任職能力達標是指制定基本能力和實踐能力的標準，教師只有能達到這一標準，才有資格成為雙素質教學團隊成員。項目帶動制是指讓青年教師參與項目的全過程，從中總結經驗，提升運用知識解決問題的能力，學校通過對教師進行考核評價，帶動其不斷走向成熟。工程實踐制則是對教學團隊成員進行有針對性的培訓，培養團隊成員的工程實踐能力。

2.2 建立健全教學團隊的績效考核評價體系

高職院校立足全局，建立健全雙素質教學團隊的績效考核評價體系，既要對理論教學進行考核，又要對實踐教學進行考核，要制定完善的考核評價體系，必須有明確的分類指標，對不同崗位、不同專業，針對其教學、實訓和科研分工的不同，制定有針對性、可操作性強的考核評價標準，另外，考核內容、過程應該公平、公正、公開，真正做到真實透明，有據可查，有章可循；再次，教師薪酬福利要與考核評價結果掛鉤，激發教學團隊成員的積極性，促進績效考核評價體系的良性循環，確保其效能最大限度發揮。

2.3 完善教學團隊制度保障體系的構建

教學團隊的建設需要多部門的協同配合，協調、完善的制度環境是教學團隊高效、有序運行的關鍵，以創新人事分配制度為突破口，對不同院系、不同學科、不同專業的教學資源進行優化整合，通過教務、人事、財務等行政部門的協同配合，對人事分配制度、內部管理制度、尤其是教學評價、考核與激勵制度，進行量化、科學化的管理，完善教學團隊制度保障。以教學團隊建設的激勵機制為例，對校企資源進行整合，發揮其最大優勢的同時，對教學團隊實行分類分層分級的績效制度，對雙素質教師的薪酬實行區別于行政管理人員的薪酬體系，薪酬福利的激勵政策應與教師能力結合，采取多樣化的激勵形式，例如，在支付基本工資和績效工資之外，根據教學成果和科學技術成果給予額外獎勵，對于主動深入企業積累生產一線實踐經驗的人員也要給予適當獎勵，鼓勵教學團隊人員向雙師型轉化。

3 結語

高職教育肩負著為企業輸送高技能型技術人才的重任，直接影響著社會生產、建設的發展。在校企雙主體辦學模式的大背景下，對校企雙方資源進行整合并合理利用，在此過程中加強雙素質教學團隊的建設、績效考核評價體系建設和制度保障體系的建設，不僅有利于教學團隊的健康發展，還有利于學生專業技能和綜合素質的提高，促進企業、學校、教師三方面形成共贏格局。

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