獨(dú)立學(xué)院《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究

劉蓓　王含笑

【摘 要】雖然近幾年我國(guó)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也日益加劇，但高素質(zhì)營(yíng)銷人才與國(guó)際貿(mào)易人才卻更加走俏。本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，分析《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題提出了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)改革建議。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)模式；獨(dú)立學(xué)院

0 引言

我國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，與外國(guó)貿(mào)易更加頻繁，具備國(guó)際營(yíng)銷知識(shí)和技能和人才顯得更加重要，因此，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際營(yíng)銷學(xué)知識(shí)具有十分重要的意義。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)高等院校所開(kāi)設(shè)的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)方法進(jìn)行了研究。胡玉霞（2013）分析了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革目標(biāo)，最后對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。劉磊（2013）分析了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)方法的現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)該課程教學(xué)方法提出了有效策略。畢素梅，蓋玉潔（2016）分析了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。

從這些文獻(xiàn)可以看出，我國(guó)高等院?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)還存在著“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，并且大多數(shù)高等院校還是以教師授課的課堂為中心，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可實(shí)際操作水平不高，理論也是夸夸其談，沒(méi)有形成體系，以致很多學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，很難勝任工作崗位，這與高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重的背離。本文從獨(dú)立學(xué)院角度，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，分析《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面提出了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)改革建議。

1 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1 選用的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材理論性過(guò)強(qiáng)

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材比較多，但教材體系與《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的內(nèi)容有很多相似，并且許多版本的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材差別也不大，這些教材都偏重理論，可操作的案例也比較少，這些案例更沒(méi)有立足于國(guó)際視角來(lái)討論。立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果課程所使用的教材理論性比較強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 教學(xué)方法單一、不夠靈活

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》任課教師雖然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但還是“單向灌輸式”課堂授課為主，學(xué)生還是很被動(dòng)地聽(tīng)任課教師講課，加上任課教師對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程內(nèi)容的基礎(chǔ)理論講解比較多，但還是對(duì)基礎(chǔ)理論描述講解，比如講概念、特點(diǎn)或者作用，互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)比重很小，原本枯燥乏味的理論知識(shí)，加上任課教師單一的教學(xué)方法，以致，任課教師在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)或者說(shuō)閑話，課堂氣氛沉悶，對(duì)任課教師所講授的知識(shí)毫無(wú)興趣。學(xué)生深感自己的學(xué)習(xí)效率不高，耗費(fèi)了大量時(shí)間和經(jīng)歷，整天不知道在忙什么，學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)更是無(wú)從談起。

1.3 實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不足

獨(dú)立學(xué)院《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，還是以授課教師講解為主，實(shí)踐性教學(xué)相當(dāng)少，經(jīng)過(guò)任課教師講授課程很，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)國(guó)際營(yíng)銷學(xué)的實(shí)際業(yè)務(wù)過(guò)程沒(méi)有過(guò)多了解，更不要說(shuō)熟悉掌握國(guó)際營(yíng)銷學(xué)的主要操作方法與技巧。比如對(duì)國(guó)際外匯風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)內(nèi)容，要與外匯知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，總感覺(jué)很復(fù)雜，任課教師只是列舉簡(jiǎn)單例子來(lái)說(shuō)明，又沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生總感所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。而現(xiàn)在很多社會(huì)招聘人才時(shí)，很看重人才的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有什么實(shí)踐操作技能，招聘單位經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很難按要求招聘到人才，招聘后往往還要進(jìn)行培訓(xùn)再上崗，而畢業(yè)學(xué)生也深感就業(yè)很難。

2 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)改革建議

2.1 開(kāi)發(fā)或選擇合適的教材和參考書(shū)

獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)理論知識(shí)“夠用、必需”的原則，開(kāi)發(fā)應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材。組成《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，到外貿(mào)公司或政府外貿(mào)管理部門進(jìn)行調(diào)研，掌握實(shí)際的實(shí)例，對(duì)這些實(shí)例按《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，分類后要對(duì)每一個(gè)案例發(fā)生的背景和原因進(jìn)行分析，然后探討其利弊，要提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。如果學(xué)校沒(méi)有組織編寫(xiě)教材，在選用《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材時(shí)，要注意國(guó)內(nèi)外有些《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材是經(jīng)典教材，但這些教材一大特點(diǎn)是教材內(nèi)容體系龐大，實(shí)用性實(shí)例很少，這些經(jīng)典教材可以選為教學(xué)參考書(shū)，以便有興趣的同學(xué)在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在選擇教學(xué)參考書(shū)時(shí)，最好把國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)經(jīng)典教材也選上，這些教材能幫助學(xué)生理解《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 選擇合理的教學(xué)方法

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》任課教師可以采用案例式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法以及情景式教學(xué)法，任課教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇一種或多種，以提高教學(xué)效果。比如引用一個(gè)實(shí)踐操作性強(qiáng)的案例，如果這個(gè)案例相對(duì)比較簡(jiǎn)單，課堂上教師先對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行講解，對(duì)案例設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生用5分鐘左右進(jìn)行思考，然后可以采取提問(wèn)的形式或者討論的形式以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并且用加平時(shí)分形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這樣吸引學(xué)生的注意，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果任課教師使用的案例比較大，教師可以先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，把案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按5-8人進(jìn)行分組，可以自愿組合，但要女生和男生搭配，并且要做好分工，至少一位同學(xué)負(fù)責(zé)完成教師提出問(wèn)題的PPT，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)課堂上對(duì)PPT在課堂上進(jìn)行展示和解說(shuō)，還要一位同學(xué)要以作業(yè)的形式向任課教師提交紙質(zhì)版，以便任課教師進(jìn)行批閱。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐式教學(xué)

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程可以第二課堂、實(shí)訓(xùn)基地等形式加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如任課教師可以采用“市場(chǎng)調(diào)查”形式對(duì)學(xué)校身邊的各類市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生根據(jù)自己興趣按5-8人進(jìn)行分組，有目的的進(jìn)身邊市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，形成案例，對(duì)些案例進(jìn)行分析，找出此行業(yè)中存在的問(wèn)題和原因，然后比較理性地提出一些建議和對(duì)策。要求每組學(xué)生在所調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成至少4000字以上的調(diào)查報(bào)告。然后，每組派代表對(duì)本組所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，重點(diǎn)是分析所調(diào)查的行業(yè)中存在的問(wèn)題、原因以及提出了什么對(duì)策。學(xué)生可以自由發(fā)言，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣更能考察學(xué)生的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，并且，任課教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生敢于提出問(wèn)題和發(fā)言，學(xué)生的社會(huì)交往能力得到了提高，學(xué)生的自信心也大大增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡玉霞.國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革與實(shí)踐探析[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013.

[2]劉磊.《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)方法改革研究[J].才智，2013.

[3]畢素梅，蓋玉潔.“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2016.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]