非法學專業《經濟法》課程專題式教學模式研究

高巖　李發展

摘 要 面向非法學專業學生而開設的《經濟法》課程，由于授課內容與授課對象的特殊性，經常會出現重理論輕實踐和教與學相分離等情況。如果打破章節的限制，將教學內容按照專題的模式來學習，將更有利于學習的深入，并使得學習過程變得更加有趣和具有啟發性。

關鍵詞 非法學專業 經濟法 專題式 教學模式

基金項目：蘭州交通大學重點教改項目：PBL教學模式在經管類學生法律課程中的運用研究；蘭州交通大學校青年基金（項目編號：2014043）。

作者簡介：高巖、李發展，蘭州交通大學經濟管理學院。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.243

一、《經濟法》課程的特點

《經濟法》是一門實用性很強的課程，向非法學專業學生開設該課程主要有兩種情況，一種是面向經管類專業學生開設的必修與選修課程；一種是面向全校學生所開設的法律通識類的選修課程。《經濟法》課程內容比較繁雜，涵蓋了有關市場主體、宏觀經濟調控、社會保障等諸多法律制度。而在面向非法學專業講授時，還會根據專業需求對教學內容進行一些調整，比如經管類專業的學生，因將來工作需求以及考取如會計從業資格、注冊會計師資格等相關資格證書的需求，在該課程中還會加入合同法、票據法等內容。而面向全校所開設通識類的選修課程，還會加入訴訟法、知識產權等相關內容。該課程就像是一個“大口袋”，無所不包。

二、《經濟法》課程教學中存在的問題

（一）課時少內容多

面向非法學專業所開設的《經濟法》課時設定一般為48或32課時，“課時不夠，講不完”是很多《經濟法》授課教師的共同感受。一面是經濟法課程所涵蓋的龐雜的內容，一面是不斷壓縮的課時，使授課任務變得異常繁重。在不斷趕進度的節奏里，學習效果很難保證。如何分配和安排好教學內容，成為經濟法授課教師面臨的一大難題。

（二）教與學相分離

《經濟法》課程的教學模式，大多采用的還是以教師為課堂主體的傳統教學模式。在這種教學模式中，教師以課堂講授為主，以按教學計劃完成教學任務為目標，雖然也會引導學生進行討論與思考，但是效果卻并不理想。當講到概念或是比較枯燥難懂的理論問題時，學生的學習興趣就會大大降低，這種情況在選修課程中更為明顯。在教學過程中，經常會出現教師只負責教，但師生之間沒有有效的互動與交流的情況，根本無法形成教學相長的良性循環。

（三）重理論教學輕應用能力的培養

《經濟法》課程的學習內容與現實生活、工作有很強的相關性。但在面向非法學專業學生講授時，由于學生法律基礎知識和基本法律素養的缺乏，為了完成教學任務，往往會把大部分的精力用于講授基本概念、法律條文等理論問題，其他問題很難展開來講，大多一帶而過。結果往往是，面面俱到的學，卻又都學而不精。

（四）課程考核辦法單一

目前《經濟法》課程的考核辦法大多還是以考試方式進行，考試成績是以學期末的結課考試成績為主，加入小部分平時成績所計算出的綜合成績。這種計算方法雖然比以往的完全以期末成績為準的考核辦法更為合理，但并不完全適合《經濟法》課程。考試的目的是測評教學效果，并做為改進教學方法的依據。作為實用性的課程，我們應以考核學生應用能力為主，單一的考試就很難達到這樣的目的。此外，面向全校所開設的通識類選修課程，考試的試題往往很簡單，無法考查學生的學習效果，學與不學考試的結果都差不多，這也不利于提高學生學習的積極性。

三、專題式教學模式的研究

所謂專題，根據《現代漢語詞典》的解釋，便是“專門研究或討論的題目”。而將專題應用于教學，就是打破原有的教材章節體系，對教學內容進行整合與設計，形成既有聯系又相對獨立的模塊來進行學習。這種教學模式具有教學重點突出、主題鮮明、方法多樣、互動性強等特點。①

（一）專題式教學模式的特點

1.專題式教學可以不再拘泥于原來課程的章節之間的限制，可以將有關的知識內容進行整合來學習。這種方式便于在教學的過程中引入相關問題的最新研究動態和前沿問題，并將培養學生的實踐能力融入到教學當中去。

2.專題式教學模式更便于實現以學生為課堂主體的教學要求。在專題式教學模式下，可以采取分組、討論、辯論等方式進行學習，并對學生進行引導與啟發。學習過程變得有趣的同時，也鍛煉了語言表達、團隊合作等多種能力。

（二）專題式教學模式的應用

1.教學內容的專題化設計。在面向非法學專業開設《經濟法》課程時，由于加入了很多原本屬于民商法、訴訟法的一些內容，導致各部分之間無法形成總則指導分則的理論邏輯，在學習過程中就會很難總結出一個一般規律或基本原則來引導整個課程。如果通過專題的模式來學習，可以弱化這一問題。我們可以對教學內容進行設計，直接將課程中的一些重點、難點或者同學們最感興趣，和生活、工作相關的問題，作為專題來進行研究。比如《合同法》部分的教學內容，教師可以根據學生生活與工作的需要，將專題設計為如何簽訂一份商品轉讓合同或一份租房合同等。這樣可以避免先講概念，再講特征這樣的授課順序，不僅可以提高學習興趣，還可以有效的解決現階段教學內容多課時少的矛盾。

2.教學方法的靈活選擇。法律課程的教學方法有很多，比如案例教學、法律診所、模擬法庭等，由于《經濟法》課程內容的多元性，我們在選擇教學方法時也不能一概而論，而應根據教學內容的特點來進行選擇。教無定法，靈活選用，才能使經濟法的教學更加科學。總體來講，任務驅動式的教學設計更有利于實現教學目標，比如PBL教學法。PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，是一種以問題為導向的教學方法，通常通過對問題的設計，將學習設置于一個真實而有意義的情景當中，并在此過程中去了解和掌握隱藏在問題背后的知識。PBL的精髓體現在交融互動的三個方面：學習方法、學習內容和學習的社會性。②“為了解決問題”而學習，可以大大提高學習的效率。

3.專題式教學模式需教與學配合實施。相較于以往“你講我聽”的教學方式，專題式教學模式的實施，對教師和學生都提出了更高的要求。在專題式教學模式下，教師在授課時不能只浮于書本表面的內容。要把知識點講透、講好，并能給學生一定的啟迪，需要站在更高的層次對知識進行歸納、概括。這需要廣博的知識儲備和深厚的理論功底，不是一朝一夕可以完成的。為完成這些教學任務，教師要不斷的學習，掌握本學科的前沿動態，同時也促使教師必須把教學和科研很好的結合起來。

學生如何學是教學活動中另一個重要的組成部分，“知識必須自我認識，自我認識只能被喚醒，而不像轉讓貨物。” ③在專題式教學模式下，學生要想更好的參與小組討論、完成作業，就必須要在上課前完成收集資料、準備發言提綱，自學一些基本知識，尋找解決問題的辦法。在專題式教學模式下，學習過程變得更加主動與內化。

4.考核形式的科學化。要想發揮專題式教學的最大效用，對學生的考核方式必須有所改變。首先，在考核形式上來看，并非只有考試這一種方式，可以根據不同專業學生的特點，選擇編寫案例、論文、社會調查等形式做為考核方法。其次，還要注重過程性評價，因為在專題式教學模式下，學習的過程中學生要付出比以往更多的努力，因此學生的答質疑情況，課外資料的閱讀情況等都應該在成績中有所體現。最后，評價的標準也要更加科學，比如分組討論的質量、分組作業中的貢獻如何評價，這都需要有更加細致科學的標準。

面向非法學專業學生所開設的《經濟法》課程，采用專題式的教學模式，對于教師而言雖然需要做更多的準備工作，但同時也有了更多的發揮空間。對于學生而言，雖然要付出更多的努力，但在學習過程中也會有更多的收獲。這種教學模式的采用，對教師與學生都將是一種有益的嘗試。

注釋：

①衛志民.專題式教學在碩士研究生思想政治理論課中的運用與完善.思想教育理論導刊.2014（12）.

②[丹麥]杜翔云.Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL：大學課程的改革與創新.高等工程教育研究.2009（3）.

③[德]卡爾·雅斯貝爾斯著.鄒進譯.什么是教育.北京：生活·讀書·新知三聯書店.1991.10.

參考文獻：

[1]潘永慶、孫文斌、路吉民.多元評價創新教育的有效機制.濟南：山東教育出版社.2005.

[2]袁宏.論高校通識課程的專題式教學.當代教育科學.2014（15）.