關(guān)于大學(xué)物理選課制的探討

糾智先

【摘 要】本文對大學(xué)物理選課制的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，探討了選課制在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理三方面的利與弊。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選課制；學(xué)分制

An Exploration of Curricular-variable System On university Physics Course

JIU Zhi-xian

（Electrical & Electronic Engineering School，Wuhan Polytechnic University，Wuhan Hubei 430023，China）

【Abstract】This paper analyzes the current situation of currivular-variable system on university physics c，and discusses the advantages and disadvantages of the three aspects of the curricular-variable system in the teaching of teachers， the learning of students and the teaching management.

【Key words】University physics；Currivular-variable system；Credit system

0 引言

近年來，我國高校已普遍實行學(xué)分制，此人才培養(yǎng)模式主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，同時也增強教師的競爭意識、教學(xué)意識，從而提高教學(xué)效果。其中選課制又是學(xué)分制的核心，選課制打破了原先行政班級為單位的班級授課制取而代之的是教學(xué)班，不同的課程有不同的教學(xué)班號。本文針對大學(xué)物理這門公共基礎(chǔ)課談一談選課制對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)管理的利與弊。

大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)課，對于理工科學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識的增進、整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及人文素質(zhì)提高都起到重要作用，其最終目的，除了讓學(xué)生了解到人類在認(rèn)識世界方面已經(jīng)獲得的成就之外，更重要的是促進學(xué)生去學(xué)習(xí)如何獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生探索世界的興趣，以及更高級的人文情懷。下面，從以下幾個方面來探討大學(xué)物理在選課制度下的問題。

1 教師教學(xué)方面

師之傳道授業(yè)解惑也，作為教師，首先要做到就是把課上好，如何上好，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課，授課學(xué)生是大學(xué)一年級下的學(xué)生和大學(xué)二年級上的學(xué)生，近年來隨著擴招，高等教育已經(jīng)大眾化，高校在校生人數(shù)迅猛增加，教師面臨的是從不同省市、不同地域來的學(xué)生，他們的物理基礎(chǔ)不一樣，高中選學(xué)的物理內(nèi)容也不一樣，在講授過程中學(xué)生的接受能力也會體現(xiàn)出很大差異，這無疑增加了教師授課的難度，既要保證授課內(nèi)容符合教學(xué)大綱，又要突出重難點問題的講解；既要通俗易懂，又要有深度廣度；既要保證教學(xué)內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量，又要提高學(xué)生的積極主動性。而學(xué)生認(rèn)為某些基礎(chǔ)學(xué)科、課程對就業(yè)沒用，就出現(xiàn)畏難心理，聽不懂學(xué)不會就干脆不聽不學(xué)，特別對于大學(xué)物理這門課程，不是單單教師講得好就萬事大吉的。大學(xué)物理作為理工科的基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生能掌握基本的科學(xué)思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、靈活的處理問題方法，為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)?？墒牵€是存在不少學(xué)科和專業(yè)在設(shè)置課程時有意以增加專業(yè)課程為說辭從而壓縮基礎(chǔ)課的學(xué)時，結(jié)果應(yīng)有的教學(xué)深度達不到，基礎(chǔ)不扎實，學(xué)生看似可以學(xué)或?qū)W了很多課程，結(jié)果是什么都很難真正掌握，這就偏離了學(xué)分制人才培養(yǎng)目的。

通過選課，基礎(chǔ)課教師壓力更加增大，沒有學(xué)生選課就意味著“失業(yè)”，因此，教師的競爭意識和教學(xué)意識都有不同程度的增強，這也促進了教師首先要上好課的良好發(fā)展。教師的授課好壞和口碑都是通過學(xué)生的評價來代代相傳的，有些學(xué)生可以很客觀的來評價，但是也有些學(xué)生是通過其他方面來評價教師的，比如課程難不難、好不好過關(guān)、教師要求嚴(yán)不嚴(yán)、好不好說話等等，這就勢必對教師失去公正，也會衍生出如何“討好”學(xué)生的做法，把以學(xué)生為主體變成以學(xué)生為上帝，更加促進學(xué)生以自我為中心的核惡性循環(huán)。此外，選課制對教師管理課堂也帶來了一定的難度，每位同學(xué)是否到課，要一一查找，而究其缺席原因無外乎是因為睡過了，沒人叫；沒找到教室；沒人管不想來……等等，可見學(xué)生們的自制力和自覺性還是不足，需要我們教師花費更多的時間和精力來引導(dǎo)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在了解教師的基本情況下，學(xué)生根據(jù)自己的判斷來選定老師，這給學(xué)生一定的選擇權(quán)，對大部分學(xué)生而言是一個積極主動的事情。選了一位自己喜歡的老師，有助于上課能更用心聽講，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是對于另外一部分學(xué)生，可能更多的是跟隨其他同學(xué)的意志，你選誰我就選誰，到時可以一起上課，有“找個伴”的想法的同學(xué)也大有人在，那么這種心態(tài)就弱化了學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生選誰都一樣，抱著無所謂的態(tài)度，那么自然對沒有班級委員的管束下會更加自由散漫。對于二本院校學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)的積極主動性還是自身的自制力及自覺性，大部分學(xué)生還是有待提高，而對學(xué)習(xí)的管理需要同學(xué)和老師的共同努力。

在選擇教師的過程中，有些學(xué)生會根據(jù)別人的推薦或者盲目跟風(fēng)來選擇，有些是無奈之選，無論上述哪種選擇都會讓一些學(xué)生感到慶幸，而另一部分不滿意。真正聽到和了解老師上課情況之后，又會表現(xiàn)出來不同程度的失望或是驚喜。這一過程對學(xué)生而言是教會他們今后如何更好的做出判斷和選擇，同時也增加了自身的社會經(jīng)驗。

3 教學(xué)管理方面

從學(xué)生方面來說，通過選課制，學(xué)生不是按班級上課，所以在課程上有很多都是不熟悉不認(rèn)識的同學(xué)，這給大家營造了相互認(rèn)識相互交流的機會，但也會造成課堂氣氛不活躍，課堂互動較被動，課堂教學(xué)效果也會大打折扣。

從教師方面來說，課堂管理會出現(xiàn)一定難度，哪位學(xué)生沒有到堂上課，為什么沒來，詢問起來會出現(xiàn)問題，同一個班的不同宿舍的同學(xué)不清楚，同一個宿舍的同學(xué)又沒有在本課堂，就學(xué)生管理問題會顯現(xiàn)出比行政班難管理的現(xiàn)象。

從輔導(dǎo)員和班主任方面來說，對于及時了解學(xué)生上課情況，學(xué)習(xí)情況和生活情況也會比行政班困難，因為學(xué)生是散的，平時上課沒有凝聚在一起，大家直接的交流也會減少，班級和集體的概念會比較淡化，這會加大輔導(dǎo)員和班主任的管理學(xué)生的難度。

從教學(xué)運行管理來說，選課制的實施會有選課方面、排課方面和考試方面等各種考慮。

4 結(jié)束語

針對大學(xué)物理選課制的實施，無論從教師教學(xué)方面，還是學(xué)生學(xué)生方面，或是教學(xué)管理方面都既存在優(yōu)勢也存在弊端，而我們教育改革的目的是尋找更好的途徑來改善當(dāng)下的教育情況，改革是否有效還要看持續(xù)的反饋結(jié)果。我們就是在不斷的改革尋覓中改變自我、提高自我、突破自我。

[責(zé)任編輯：田吉捷]