《童年伙伴——機器人產(chǎn)品改進調(diào)研會》教學紀實與反思

王曉琳

一、創(chuàng)設(shè)情境亮身份，激發(fā)學生參與興趣

師：我特別高興今天能和同學們相識，我們算是朋友了。其實除了是老師，我還有一個身份，我是龍江科技公司特別聘請的市場調(diào)研員。這個龍江科技公司專門進行機器人生產(chǎn)和研發(fā)，公司最近推出了一款專門陪伴小朋友的機器人，所以就特別聘請了像我一樣的老師來調(diào)查、研究小朋友對這款機器人的評價和建議。

師：剛才我說過，這款機器人是專門陪伴小朋友的。它的名字叫巴迪。咱們通過一段宣傳片來了解一下巴迪吧！

（播放宣傳片。）

師：巴迪可愛吧！如果我說我把巴迪也帶來了，你們想不想見見它？

生：想。

師：那我們就一起倒數(shù)3個數(shù)，把巴迪請出來吧。

生：3，2，1。

師：我想告訴同學們，巴迪在家里是陪伴一個小朋友的，太多人說話它就聽不清了，所以保持安靜。

師：有沒有同學想和巴迪聊聊？

（生與巴迪進行人機對話。）

二、調(diào)查學生需求，為交際提供素材

師：但是我想告訴同學們，這個巴迪是我們公司專門針對3到6歲的小朋友開發(fā)的。別遺憾，這也是我這次來的主要任務(wù)，我們要對產(chǎn)品進行改進，讓它能更好地陪伴像你們這么大的孩子。所以要利用這節(jié)口語交際課進行一次機器人產(chǎn)品改進調(diào)研會。（出示板書。）

師：所以，我現(xiàn)在特別想知道，當你一個人在家的時候，你想讓巴迪陪你做什么？

生：讓巴迪教我做作業(yè)。

生：讓它陪我玩兒。

師：玩兒的可多了，讓它陪你玩兒什么呢？

生：讓它陪我玩兒撲克牌。

師：一定注意聽，其實王老師想跟同學們說：在和別人交流的時候，仔細傾聽，不打斷別人，是每個人都應(yīng)該做到的。這就叫作尊重。玩兒撲克牌，我得把這個記下來。

師：還能陪你做什么呢？你說說。

生：我想讓巴迪陪我玩兒石頭、剪刀、布的游戲。

師：也是玩兒的事兒，還有嗎？

生：我想讓巴迪給我評分。

師：太有想法了，她說——

生：給她評分。

師：聽得真認真。還有嗎？你請。

生：我想讓它陪我看電影。

師：看電影，怎么個看法呢？你是讓它陪你一起看嗎？

生：就是看。

師：這事兒我沒聽明白，誰聽明白了，他是什么意思啊？你說說。

生：她的意思是在屏幕上看3D電影。

師：你是這個意思嗎？他把你的心里話都說出來了是嗎？那你把他說的再說一遍。

生：就是在它的屏幕上看電影。

師：看，是這個意思吧，你們倆個一合作我就有收獲。看來我們真的應(yīng)該“清楚表達自己的想法”。感謝你們總結(jié)了一條這么好的改進經(jīng)驗，我把這條經(jīng)驗粘貼在黑板上。

師：還有嗎？

生：聽音樂。

師：聽音樂，是讓它陪你聽嗎？

生：是它放音樂給我聽。

師：忘了告訴同學們，我來的時候，公司的設(shè)計師叔叔讓我告訴小朋友們，市場上已經(jīng)有的功能，我們再開發(fā)就沒有什么價值了。所以他說的這個放音樂的需求就特別像錄音機，我覺得這就沒有價值了。其他同學，還有什么想法呢？女孩兒，你請。

生：我想讓它陪我爬山。

師：這樣啊，我覺得咱們應(yīng)該想，當你一個人在家的時候讓巴迪先把你陪好，然后再想出去陪你玩兒的事，好不好？還有沒有了？你請。

生：可以在巴迪的屏幕上看一下爸爸媽媽現(xiàn)在在干什么。

師：這個是我們的小巴迪原來就會的。你是不是有什么新想法？

生：就是在屏幕上能看見爸爸、媽媽的位置。

師：我覺得他說的這個特別像咱們手機上的導(dǎo)航。我相信別的同學一定會啟發(fā)你的，再好好想想，請坐。

生：我想給它加上輪子。

師：提醒同學們，我剛才說了要仔細傾聽別人說話，那個叫作尊重，請繼續(xù)。

生：就是給巴迪加上輪子，讓它能陪我一起走。

生：讓他幫我拼魔方。

師：好的，我記下來了。

師：其實我覺得咱們班的同學真的是太棒了。因為你們給了我這么多好的想法，所以在這兒我特別感謝同學們，謝謝你們了。

生：不用謝。

三、篩選已有需求，相互傾聽啟發(fā)

師：我覺得這些需求已經(jīng)很多了，已經(jīng)夠我們研究一陣兒了。我把這些同學的需求先貼到黑板上。這些需求真的特別好，但是我想到了一個問題：這些需求不可能一下子都實現(xiàn)，因為要實現(xiàn)一個需求，我們公司就得投入大量的人力、物力，這一點你們理解吧！

生：理解。

師：所以，我想知道，你們在這些需求里認為應(yīng)該先實現(xiàn)哪一個？我覺得你應(yīng)該和身邊的小伙伴兒達成統(tǒng)一的意見，是不是？討論一下，先實現(xiàn)哪一個需求，理由是什么？快點和小伙伴們商量商量。

師：大家一定是有研究的結(jié)果了吧？那誰來說說你們認為應(yīng)該優(yōu)先實現(xiàn)哪項需求，理由是什么？女孩兒你請。這時候你們應(yīng)該干嗎呢？

生：認真傾聽。

生：我覺得應(yīng)該實現(xiàn)“教寫作業(yè)”的需求，因為如果作業(yè)有錯誤，學生就會被老師帶到辦公室批評。

師：你是這么想的呀！他說的誰聽明白了。你離他最近，他說的是什么意思，你能再說一遍嗎？

生：就是你的作業(yè)做得很差的話，老師就會批評你。

師：怎么就說到批評這個事兒了呢？好像說的不是這件事兒吧！

生：教你做作業(yè)的這個事兒，就是老師會發(fā)現(xiàn)你作業(yè)一點都不對，一點都不好，就會批評你，嚴厲地批評你。

師：我覺得應(yīng)該是看到你做得特別好，他會表揚你的。你是這個意思嗎？那就把這個意思再說一遍吧！

生：就是我作業(yè)做得全對、全好的話，老師就會表揚我。

師：這也是同學們選擇了“教你做作業(yè)”的原因。我知道了，看，你們兩個一合作就讓大家聽明白了。所以我們又總結(jié)出了一條經(jīng)驗，就是要“耐心傾聽別人的意見”。我也把它貼到黑板上。孩子們，這條“教你做作業(yè)”的需求，除了他們兩個，還有同學認可嗎？舉手，我看一下。還有其他的理由嗎？

生：就是每天都要留作業(yè)，要留很多的作業(yè)。

師：他說的是什么意思呢？有人能解釋一下嗎？你請。

生：因為我們每天都有作業(yè)，每天都要做作業(yè)，那每天都要用到它。

師：他說的是你心里想的嗎？是你心里想的就和大家再說一遍。

生：因為我們每天都要做作業(yè)，所以我們用它的時候就會更多一些。

師：看到你頻頻點頭。那么認同這個理由的請舉手。

師：我覺得你一定要感謝他。因為他幫助你說清了你心里想說的話。先謝謝他。

生：謝謝！

師：他那么誠心實意地感謝你，你心里一定挺高興的，是不是？但是我希望你接受的時候表現(xiàn)得更真誠一點。我相信他心里一定會很開心。

師：真好，你看你們一配合，我們就又有收獲了。所以這又是一條經(jīng)驗，就是“真心感謝同伴的啟發(fā)”，我把它貼在黑板上。

師：怎么了？有問題嗎？什么問題呀？

生：我不同意他們的意見。我覺得，一寫作業(yè)它就告訴你，你就不愿意動腦了。

師：我必須認識你一下，因為你的這個擔心，也是兩位同學在說這個理由的時候我的擔心。你把我心里的話都說出來了，我們倆的擔心是一樣的。誰聽明白了，我們擔心的是什么？男孩兒，你請。

生：就是我們做作業(yè)的時候一直依賴它，我們就不愛動腦了。

師：這是我們倆擔心的，對不對？

生：對。

師：這是我們倆都擔心的事。

師：看看有沒有同學能把這個事解決了，你們對這件事是怎么想的？同學們有什么好辦法嗎？

師：你對他說的有自己的想法，那你應(yīng)該跟他說一說。

生：不要讓巴迪直接告訴我們答案，讓它教我們怎么做，讓我們自己動腦、動手。

師：你覺得呢？

生：可以。

師：你真得好好謝謝他，因為你這么好的一個想法讓巴迪變得這么強大，最該感謝的人就是他，是因為他的想法啟發(fā)了你。跟他握個手吧，兩個人一合作，問題就解決了吧！

師：你看我們聊著聊著，就發(fā)現(xiàn)了一個不動腦的問題，這個小男孩說得對。你說。

生：巴迪先幫助你評分，發(fā)現(xiàn)有錯誤的，再讓它給你講解，然后幫助你學習。

師：看看，這是你的想法，而且是受他的啟發(fā)，改進得更好了。這個小女孩兒就受到了他的啟發(fā)。對于“教你做作業(yè)”這個事兒，你們還有其他的想法嗎？

生：如果作業(yè)沒有寫完的話，我們就該不開心了。

師：他說的這個事大家都同意嗎？同意的舉手我看看。看來同學們都很愛學習啊！還有想實現(xiàn)這個需求的嗎？

生：給你講完題之后，如果你還是沒聽懂，那么系統(tǒng)將會刪除相關(guān)的內(nèi)容。

師：你說的這個是什么意思？你是在解決剛才這個小男孩兒的問題嗎？他說的誰聽明白了？你再說一遍行不行？

生：他說的意思是，如果這道題不會或者做錯了，巴迪教完之后就會出一道類似的題讓我做。做完之后系統(tǒng)將會把數(shù)據(jù)全都刪除。我下次做這道題如果再不會，巴迪也不會再告訴我了。

生：我覺得還可以補充一類題型。

師：補充在哪兒？你要把補充在哪兒說清楚，大家就能聽明白了。

生：這個類型的所有題目，全要刪除。

師：太好了，你看這樣多好，就是這個想法解決了這位同學的問題。你們最該感謝的人是誰？對，是他，是他最初提出了這樣的一個問題，啟發(fā)了大家。所以所有的掌聲都應(yīng)該送給你。

師：受到這個問題的啟發(fā)，我們想到了如何檢查作業(yè)、如何做檢驗的事兒。同學們說得特別好。好了，孩子們，咱們一起看一下關(guān)于“教你做作業(yè)”的這個需求，認可的同學舉手我看看。

師：現(xiàn)在我想把同學們說的這些理由都記下來，哪位同學舉手記住了？

生：我都記住了。

師：那咱們一起來聽聽好不好？

生：教你做作業(yè)，也不是直接告訴你答案，是要教你一些方法，然后會給你同類型的題讓你做，做完之后會把同類型的題全部刪掉，就不會讓你產(chǎn)生依賴它的心理。

師：你看，他把大家的想法集中在了一起，解決了這個問題。可是我記得剛才好多同學還說了這個需求實現(xiàn)的其他理由吧！好像一共有三條，誰記住了？

生：一條是，如果你作業(yè)沒有做完的話，你就會很擔心。還有一條就是我們每天都有作業(yè)，需要它幫助。還有就是作業(yè)做得好的話會受到老師表揚。

師：同學們的傾聽能力真好，一定要保持下去。看來這條“教你做作業(yè)”的需求，我可以帶回公司優(yōu)先實現(xiàn)了。

四、創(chuàng)設(shè)情境，匯總梳理交際結(jié)果

師：我覺得同學們真的太棒了，而且你們的話對我們的設(shè)計師叔叔來說是最有說服力的，所以我想把同學們的話錄下來，播給我們的設(shè)計師叔叔聽。你和你身邊的小伙伴兒商量一下，怎么和設(shè)計師叔叔說？要說清楚我們要實現(xiàn)哪個需求，理由是什么，同時要提示設(shè)計師叔叔注意什么。

（小組合作梳理內(nèi)容。）

師：誰愿意來說說？

師：我提醒你啊，雖然是錄音，但是和設(shè)計師叔叔說話的時候，也一定要有禮貌呀！

生：設(shè)計師叔叔，您好！請您幫我們把巴迪改進一下，讓它有教我們做作業(yè)的功能。可以不告訴我們答案，但要教我們方法，然后再給我們出一些同類型的題。我們做完之后，把這種同類型的題刪掉。還可以給我們的答案評分。謝謝設(shè)計師叔叔。

師：他的這段錄音你們同意嗎？

生：同意。

師：掌聲鼓勵一下。我把這段錄音帶回去放給設(shè)計師叔叔聽，他一定會優(yōu)先實現(xiàn)這個需求的。謝謝同學們！

師：好了，孩子們，我想和同學們說，以后無論上什么樣的課，只要同學們做到了這些寶貴的與人交流的注意事項，你一定會有比今天更多的收獲。那我們這節(jié)課就上到這兒，下課。謝謝同學們！

評析：

本節(jié)課是代表我省參加全國第二屆小學青年教師語文教學觀摩活動的現(xiàn)場展示課，突出體現(xiàn)了口語交際課的年段要求，情境創(chuàng)設(shè)得真實有效，學生口語交際能力逐步發(fā)展變化等顯著特點。

一、靈動設(shè)計引課堂生輝

本節(jié)課的設(shè)計，王老師圍繞教學目標，以機器人短片播放為切入點激發(fā)學生的興趣，以新增功能為話題，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，使得學生因為話題導(dǎo)向的吸引而保持積極參與交際的樂趣。中年段學生在口語交際能力方面雖說經(jīng)歷了低年級的學習和發(fā)展，言語對話交際已無大礙，在理解和表達的能力上也已經(jīng)有了長足的發(fā)展。但是，對于口語交際話題的把握，依舊需要真實的情境來誘發(fā)生活積累和聯(lián)系。所以王老師本著真實、誠懇的表達是教學應(yīng)該遵循的基本點，以情境為依托為學生提供適合認知理解的交際話題。這個話題能夠貼近學生思想源頭，可以誘發(fā)學生真實地、誠懇地表達自己的見解。另外，本節(jié)課王老師沒有把交際任務(wù)局限在圍繞“話題”進行交際，她同時也著力關(guān)注學生在交際過程中受到其他學生啟發(fā)產(chǎn)生新想法的過程，使學生的思考不斷深入，表達不斷完善。

本節(jié)課王老師努力將模擬情境轉(zhuǎn)化為真實情境，同時在學生口語交際的過程中滲透相關(guān)的策略來引導(dǎo)學生進行民主溝通交流，學生樂說樂享的過程彰顯出他們的語言靈氣及想象創(chuàng)新。本節(jié)課設(shè)計的曼妙之處就是學生在真實的交際情境中不僅關(guān)照自己的需求，在“議論紛紛”中能夠做到言之有禮，在問答交流、同桌交流、小組交流等多元的交際過程中學生因互動、合作、對話交流而動心、懂禮、動情，使得本節(jié)課的課堂教學更加貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生身臨其境，聽事見理。這樣的螺旋式的設(shè)計可使學生去主動認真傾聽、清楚表達、樂于參與交流，主動評價，不僅培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生口語交際水平，更激發(fā)學生的合理想象思維。所以，我認為本節(jié)課沒有把目標單純地定位在交際內(nèi)容上，而是定位在學生的語言發(fā)展以及交際提升的目標上，這是教師對《語文課程標準》的精準把握和對學段目標的深層理解。

二、言之有序重交際本位

《語文課程標準》（2011版）中提到：“口語交際是聽與說雙方的互動。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的方式組織教學。”這里的聽、說互動不是單純指學生自身的聽、說活動。在口語交際中，除了個體表達還有互動交流，所以，我們還要清晰地知道，說話課和口語交際課的不同。說話課是你說我聽，口語交際課的聽、說互動指的是學生與學生及教師之間的聽、說以及口語交際的互動。本節(jié)課王老師以培養(yǎng)學生口語交際能力為基礎(chǔ)，有梯度地引導(dǎo)學生從機器人“確定保留功能，闡述理由”到“發(fā)現(xiàn)不完善之處，說明原因，并完善該項功能”，最后到“新增其他功能，并細化該創(chuàng)意”，層層推進，引導(dǎo)學生從顯性目標“認真傾聽、有效表達，互動交流”到基于話題的理解表達，再到能夠把握主要內(nèi)容交際，把話說具體的隱形目標上。學生由最初簡單講述自己想象的內(nèi)容，到傾聽接受他人提出的合理化建議，再到小組合作及修改再講述自己的觀點，學生語言表達發(fā)生了變化，口語交際互動過程中學生的傾聽、表達與接受評價的能力在原有的基礎(chǔ)上也發(fā)生了變化。

本節(jié)課學生是在語境中練說，在話題中練語，在角色中練表達，在交流中練交際。王老師真正讓學生感受到語文就是活的語言，更是生活的語言。值得我們關(guān)注的是本節(jié)口語交際課王老師沒有直接提出交際的原則和要求，而是在引導(dǎo)學生表達清晰，改進交際內(nèi)容的時候滲透交際的禮儀、鞏固交際的原則。比如教學中王老師說：“那么也就是說同學們選擇了‘教你做作業(yè)的原因。我知道了，看你們兩個一合作就聽明白了。所以我們又總結(jié)出了一條經(jīng)驗，就是要‘耐心傾聽別人意見。”“我提醒你啊，雖然是錄音，但是和設(shè)計師說話的時候也一定要有禮貌呀！”這是教師的言之有禮；交流的過程中王老師引導(dǎo)學生，讓學生耐心聽完他人的建議，對他人的啟發(fā)表示感謝，她關(guān)注學生交際禮儀習慣的養(yǎng)成，這是引導(dǎo)學生“言之有禮”。在言之有禮的基礎(chǔ)上，學生積極表達自己的真情實感、獨立見解，而不是停留在模仿、敘述層面，這是言之有序、言之有理。所以基于以上教學細節(jié)的有效呈現(xiàn)，本節(jié)課在交際話題結(jié)束的時候，學生個性化的言語表達能力、交際水平在原有基礎(chǔ)上是有進步和提高的。

三、理解尊重緣語文之道

《語文課程標準》（2011版）中關(guān)于口語交際教學的“總體目標與內(nèi)容”強調(diào)學生要“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”。本節(jié)課教師轉(zhuǎn)換了自己的身份，站在童趣和中年級語言表達的原有水平角度思考話題的設(shè)計。課堂上教師轉(zhuǎn)換為調(diào)研員的身份，與學生共同站在問題思考的起點一起發(fā)散思維，聚焦話題；調(diào)研員（教師）認真傾聽、記錄學生的創(chuàng)意設(shè)計，啟發(fā)并參與小組合作，商議改進功能，教師以平等的身份主動參與學生的交流，教師對學生的理解和尊重于無形中變得有感。

當傾聽成為一種習慣，即是一種文明素養(yǎng)的生成。因為有了傾聽，學生內(nèi)在思想在積蓄，促使學生有了表達的愿望，這種表達是學生在課堂上存在形式的體現(xiàn)。本節(jié)課的表達從教學環(huán)節(jié)看，由于教學內(nèi)容的設(shè)定具有層次性，所以學生由單一的自身思維發(fā)展到學生間的多元思維，學生的語言表達也在逐步充實豐富。如何把話說生動、說具體是表達的關(guān)鍵，所以王老師把本節(jié)課定位在生活實際的再現(xiàn)，課堂真實的交際場和學生內(nèi)心真實想法交際的融合，學生就是在王老師一次次梳理分析的基礎(chǔ)上練習口語表達，慢慢把交流的內(nèi)容填充豐實而具體，所以本節(jié)課我們看到的是學生我口說我心，而教師更是細致地保護了每一位學生的童真，尊重了他們的表達，讓學生體會到了表達的樂趣。

“交流”是一種情誼狀態(tài)，它是傾聽和表達有效整合的體現(xiàn)，也是言語互動的體現(xiàn)。本節(jié)課，王老師始終是站在尊重的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生去自由表達，教師在引導(dǎo)學生把講述的內(nèi)容說具體的基礎(chǔ)上滲透耐心傾聽、尊重別人的建議。所以，本節(jié)課無論是教師的“傾聽”“表達” “交流”還是學生的“傾聽”“表達”“交流”都是立足于理解與尊重的基礎(chǔ)上，而這種理解與尊重更在交際需要的情境中得以實踐。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。本節(jié)課學生在真實的交際情境中，認真傾聽、樂于表達、喜于交際。真實的交際情境，讓學生置身于課堂之外，學生言而由衷的表達交流讓我們看到了王老師真正做到了帶領(lǐng)學生走出課本，走近生活實際。她把課堂還給學生，學生主動思考、自主探究交流、親身體驗表達的過程、享受交流的樂趣，而教師在本節(jié)課成為學生的朋友。余秋雨先生曾說：“大道至簡。”我想說，我們語文之道其意之一就是追求簡單扎實，而另外之意就是追求以生為本的尊重與理解。

綜觀本節(jié)課教學，情境的創(chuàng)設(shè)、學生樂于表達的話題設(shè)計、交際時機的把握，凸顯了執(zhí)教者的教學機智和精湛的教學技能。當然，如果王老師能夠再刪繁就簡，課尾學生相互交流再充分些，我相信學生思維發(fā)展的深度和語言交際的靈動性會得到更有效的提升。

反思：

語文教學擔負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要責任，而口語交際能力則是核心素養(yǎng)的重要組成部分。口語交際課一直以來處于語文教學研究的邊緣，而恰恰此類教學內(nèi)容，正是學生需要的。我有幸參加本屆全國小學語文教學大賽，所執(zhí)教的正是口語交際課型。賽后對于整個課堂進行回顧，有了如下的反思：

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，完成任務(wù)驅(qū)動

本節(jié)口語交際課處于人教版三年級下冊第六單元，主題為《我想發(fā)明的機器人》。此項交際內(nèi)容極為符合三年級學生想象豐富的年齡特點。因此在本節(jié)口語交際課上，我以某家科技公司“調(diào)研員”的身份介紹來意，讓“任務(wù)驅(qū)動”成為本節(jié)口語交際課的原發(fā)動力，讓學生忘記了學習身份，把“幫助”老師完善機器人作為主要的任務(wù)，積極地參與到交際情境中，為接下來的交際活動做好準備。

同時，我選擇了一款具有多種陪伴兒童功能的機器人——“巴迪”作為教具。“巴迪”的出現(xiàn)，讓學生的興趣立即被點燃。接下來他們與機器人的互動對話，既展現(xiàn)了學生自然交際表達的原始起點，又是他們激發(fā)創(chuàng)意思維的雛形。回顧整個教學過程，學生已經(jīng)忘卻了自己正處在禮堂的舞臺之上，剛剛還緊張得不知所措。這樣一個活動設(shè)計，不僅緩解了學生的緊張感，同時，在興致盎然的交流過程中，讓每一個學生與老師一同轉(zhuǎn)換身份，參與到自然交際的活動中。

為了實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”這一交際理念，教學時創(chuàng)設(shè)“機器人產(chǎn)品改進調(diào)研會”這一真實交際情境，告知學生“巴迪”不適合陪伴三年級的孩子，此時，學生滿臉的遺憾。正是有了這樣的遺憾，當學生得知要進行產(chǎn)品改進時，他們便自動把學習目標轉(zhuǎn)換成為自己必須完成的任務(wù)目標，使學生自動形成參與交際的興趣，主動參與到交際活動中。整個教學過程，學生都處在一個極為興奮、主動的參與狀態(tài)，有效完成了任務(wù)驅(qū)動的目標。

二、學生提出需求，啟發(fā)思維創(chuàng)意

孩子的靈性是天生的。如何激發(fā)這種靈性是教學的第二個環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。話題的設(shè)計圍繞“如果你獨自一個人在家，最希望這個機器人伙伴能夠陪伴你做什么”展開。只要是學生感興趣的話題，他們總會有新奇的想法，回顧此部分的教學，也確實引發(fā)了他們發(fā)表觀點的熱情。同時，在教學過程中，引導(dǎo)學生說清楚自己的想法，這樣以需求為內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)口語交際的目標，讓每一個學生都可以很好地表達自己想表達的內(nèi)容。

在表達的過程中，教師通過調(diào)研員的身份追問，讓學生慢慢說清楚自己的想法，逐步學習如何完善自己的表述、如何把自己的想法表達清楚。同時可以借助其他學生的幫助，有意識地讓學生之間相互指導(dǎo)、相互學習。通過以上的交際過程，學生體驗到“清楚表達自己想法”的重要作用，并作為本節(jié)課的一條交際經(jīng)驗記錄下來，為學生接下來的交際做好準備。

三、相互啟發(fā)思維，深入思考話題

三年級的學生由于年齡所限，在交際過程中很難做到圍繞交際話題進行交際，也很難做到有意識地傾聽他人想法，優(yōu)化個人意見。因此，在交際的第三環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學生能夠圍繞交際話題進行交際就成為極為重要的任務(wù)。因此，在教學時以“哪些需求是可以優(yōu)先實現(xiàn)的，理由是什么”為話題，首先開展小組合作，讓每一個學生都有與人交際的機會。

在個體匯報的過程中，教師不斷強化傾聽意識，讓學生先聽懂他人的想法，然后進行轉(zhuǎn)述、梳理、匯報等，教師適時對學生進行表揚，讓他們得到了期許已久的認可。這些學生活動設(shè)計，意在反復(fù)強化傾聽意識，并讓學生體會到傾聽的作用與好處，使其在潛意識中逐漸形成傾聽的好習慣。

另外，本環(huán)節(jié)的交際任務(wù)不僅僅局限在圍繞“話題”進行交際，同時又著力體現(xiàn)學生在交際過程中受到他人啟發(fā)產(chǎn)生新想法的過程，使其思考不斷深入，表達不斷完善。在整個教學過程中，學生從提出疑問到解決疑問，從不認同他人想法到修正想法與他人合作，這些外顯的變化是形成交際意識的顯性表現(xiàn)。同時，學生體驗到他們對于“調(diào)研員”來說是非常有價值的，使其產(chǎn)生成就感，這樣的情感體驗是促進學生交際能力發(fā)展的重要基石。

在交流的過程中，讓學生能夠耐心聽懂他人的想法，對他人的啟發(fā)表示感謝，這也是“言之有禮”的重要體現(xiàn)，交際禮儀的滲透是在不斷的嘗試交際的過程中流淌出來的，是要讓學生用心感悟的。

四、合作完成總結(jié)、強化學生梳理意識

課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，是讓學生回顧整個“調(diào)研會”的調(diào)研結(jié)果，并以給“設(shè)計師叔叔錄音”這一交際情境，讓學生在小組內(nèi)合作梳理交際結(jié)論，給每一個學生機會，讓他們再次參與到交際的過程中，同時明晰了小組合作的要求：1.哪些需求是同學們認可的；2.理由是什么；3.需要提示設(shè)計師叔叔注意什么。過合作的方式讓學生在組內(nèi)主動梳理、做到人人參與，并能夠以個體匯報的形式為其他同學做一個很好的示范，最終到達回顧、梳理整個課堂內(nèi)容的目標，這也是交際時學生應(yīng)該具備的自我梳理、總結(jié)的學習能力。

五、尋找不足、發(fā)現(xiàn)自身存在的問題

課堂教學永遠是殘缺的藝術(shù)。反觀本節(jié)課的教學，有很多教學過程中處理不恰當?shù)膯栴}。在梳理需求的環(huán)節(jié)，處理時間過長，沒有讓學生完整表達出自己的想法，主要原因是我的引導(dǎo)不到位，沒有抓住生成內(nèi)容，沒有有效關(guān)注學生表達，導(dǎo)致落實效果不好。

在“篩選功能”環(huán)節(jié)，我與學生的交際過多，占用了生生交際的時間，沒有達到“生生對話”的交際效果。同時，對于“生生啟發(fā)”的指導(dǎo)不到位。根據(jù)他人的想法受到啟發(fā)，表達自己想法的訓練過程過于匆忙。我沒有起到很好的引導(dǎo)作用，使整個交際過程缺少提升。以上的問題是本節(jié)口語交際存在的關(guān)鍵性問題，如果我加強交際的指導(dǎo)與提升，一定能達成預(yù)期的課堂教學效果。

雖然“口語交際”課是語文教學的邊緣內(nèi)容，但是其對于各門類、各學科都具有深遠的意義與影響。“口語交際”課也是當今語文課堂必須重視的內(nèi)容。每一名語文教師都肩負著重要的責任與使命。表達是人人交流的重要手段，是走向成功的必要途徑。因此，所有的老師都應(yīng)該讓課堂成為學生敢發(fā)言、能發(fā)言、會發(fā)言的功能場、訓練場，讓每一個學生明確交際禮儀，了解交際規(guī)范、運用交際方法、形成交際能力，使每一個學生都能成為能力卓越的新世紀人才。

編輯/趙卓然