對學前教育專業課程改革的探究

曹志鋼

（萬年師范學校，江西 上饒 335500）

[摘 要] 現階段隨著教育工作的深入，很多專家、學者，都對學前教育專業提出了新的看法，認為該專業必須進行全面課程改革，要改變以往培養人才的方式。文章針對學前教育專業課程改革過程中出現的問題，展開討論分析，并提出合理化建議。

[關鍵詞] 學前教育；課程；專業；改革

研究表明，學前教育專業在很大程度上會對我國未來的教育工作產生極大的影響。該專業畢業的學生，大部分都將從事對口工作，如果在從事幼兒工作中，無法對所有的幼兒進行全面教育，勢必會導致幼兒將來的學習、成長中遇到較多的阻礙，這就在客觀上違背了學前教育專業開展的初衷，無論是從業人員，還是參與人員，亦或是幼兒，都將受到不利影響。我們在今后的工作中，針對學前教育專業課程改革的落實，一定要從多個方面來開展，確保各項工作的執行有據可依，能夠與社會發展相協調，豐富教育內容。

一、分析學前教育專業教學中存在的問題

從客觀的角度來看，學前教育專業所服務的對象是幼兒園的學生，他們的智力待開發，日常行為待規范，個體特長待培養。但從專業內容上分析，學前教育專業仍然停留在“哄小孩”的階段，并沒有達到專業的教學目的，不符合家長的預期，對兒童的未來成長造成不利影響。在現代教育理念中，必須針對最基礎的教育工作展開重視。幼兒教育在以往并沒有與時俱進，總是采用單一的手段和方法在開展教育工作，雖然在整體上未對幼兒造成極大的不利影響，但很多幼兒的潛力都沒有得到徹底的開發，發展特長也錯過了最佳的年齡，這并不符合我國教育工作的初衷。通過針對學前教育專業的問題進行分析和了解，能夠在客觀上對各項工作有一個深刻的明確認知，為后續的課程改革提供必要的幫助。

（一）課程內容過于理論化、理念老舊

學前教育專業在開展的過程中，該專業的學生，學習到的課程內容整體上表現為理論化比較嚴重，受到的教育理念影響也不夠突出。因此，針對學前教育專業人才的培養產生了負面的作用。首先，教師在培養學前教育專業人才的過程中，對于學前教育專業的定義并不突出，依然秉持老舊的觀點進行教學。有些學生的視野比較廣闊，其針對該專業提出了新的觀點和看法，卻易遭到教師的嚴厲反對或徹底的否定，在最初就沒有樹立正確的專業培養理論體系，由此導致很多學生在專業課程的學習當中，未得到正確的引導。其次，學前教育專業的理念過于陳舊。從社會發展的角度來看，現階段的競爭非常激烈，人才之間的競爭是多樣化的，包括素質、個人能力、特長、學識等等，想要讓幼兒在今后的成長中得到更多的幫助，就必須確保學前教育專業課程的理念與社會相結合，由此才能為幼兒提供正確的引導，充分開發其智力。但就目前的學前教育來看，此專業的課程理念非常保守，僅僅停留在“哄小孩”的階段，就業人員的能力沒有得到家長的肯定。

（二）課程實踐簡單，未對人才進行充分開發、再造

隨著時間的推移，很多人都意識到了學前教育專業的重要性，因此開始在課程實踐上投入較多的努力。在最初階段，國家教育部門對此關注度較高，很多院校的學前教育專業，都積極地與多個地方的幼兒園合作，培養出大批人才。可隨著各類新型院校的崛起與監管力度的降低，學前教育專業逐漸成為了一種斂財的手段，而不是教育人才培養的方式。首先，學前教育專業的課程實踐工作，整體上表現出特別簡單的狀態。很多院校在安排學生實踐的過程中，僅僅是在臨近畢業的階段才開始實踐，或者是按照表面化的方式來參觀、講課，最終以結業報告的方式完成實踐。這種錯誤的實踐模式，直接導致學前教育專業學生個體出現混亂情況，不僅理論知識得不到徹底的發揮，實踐能力也得不到培養。其次，有些學生是自行尋找實踐機構的，在此過程中，院校應給予學前教育專業人才一定的幫助，可是從調查結果來看，大部分的院校都沒有對學前教育專業學生做出肯定和幫助，由此導致很多學生失去了寶貴的就業機會，對國家幼兒教育工作也構成了嚴重的不利影響。

二、學前教育專業的課程改革

在以往的專業工作當中，學前教育專業并沒有受到高度的關注。可在現下的教育工作中，不僅僅是國家非常重視，幼兒的家長也更加重視。他們在選擇幼兒園的過程中，還會對幼兒教師特別關注，整體上的需求是多方面的。此時，如果就業人員本身的課程內容、教學方法、個人能力不滿足家長的需求，則失去了被選中的機會，幼兒園也不會對其進行聘用。所以，在學前教育專業的課程改革當中，必須執行一系列的強力手段，要將惡性循環扭轉為良性循環，推動我國幼兒教育工作的全面進步。

（一）教師心態與觀念的轉變

當前的學前教育專業當中，很多教師都自持經驗來開展，其思想和觀念都特別陳舊，基本上已經被社會淘汰。這部分教師如果在心態、觀念上無法充分轉變，勢必會對學前教育專業的未來發展構成威脅。建議在今后的工作中，教師心態、觀念的轉變，需要從以下幾個方面出發：第一，針對所有的教師進行培訓、再進修，保持其能夠接受社會上的新觀念和內容，要考慮到學前教育專業的長久進步，對所有的學生進行深度的培養，確保就業方向的多樣化，為幼兒教育事業輸送更多人才；第二，教師必須要以學生為中心，將自身的經驗良好傳承，而不是以強硬的態度來灌輸。當下的社會是人才社會，教師處于一種輔助性的地位，其與學生是平等的；第三，當學前教育專業學生提出新的觀念后，教師要與其進行積極的討論和分析，幫助學生進行完善。在這個過程中，嚴禁教師竊取學生的研究成果，一經發現，必須予以嚴肅處理，杜絕教師的這一惡劣行為。

（二）保持靈活嚴謹的教材觀念

在學前教育專業的課程改革中，教材方面的改革是必不可少的。當然，教師在教材的應用上，應保持靈活嚴謹的態度。以往，很多教師直接將教材當作權威標桿，要求學生必須堅持教材上的觀念，對學生造成了嚴重的束縛，客觀上導致學前教育專業陷入了惡性循環。筆者認為，教師除了在課程改革中關注到教學方法的轉變，對于教材本身也應該關注到，對于教材教師應當建立靈活嚴謹的教材觀。一方面尊重教材本身的知識體系的嚴謹性，另外一方面應該結合實際對于教材應該創造性的使用。編著經濟實用的校本教材：如《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀教程》等校本教材，根據教學需要對原有內容進行增、刪、補、減，突出新知識、新工藝、新技術和新方法的內容。為全面提高教學質量，培養高素質勞動者奠定了扎實的基礎。

（三）將教學內容與國家職業技能鑒定融合

學前教育專業的課程改革工作，一定要從客觀的角度出發，在各個層面上對學生予以大力幫助。除了要在上述兩項工作努力外，還應該積極地將教學內容與國家職業技能鑒定進行良好的并軌處理，不僅保持學生在專業上擁有足夠的能力、素質，還要求學生在個人特長上，能夠對專業從事工作予以更多的幫助。根據學前教育的發展和未來職業的需求，與各類專業學校聯合辦學，將特長課引入課堂；為了提高學生技能水平，舞蹈課與幼兒舞蹈考級合二為一；可嘗試與不同的師范大學聯合辦學，增設“育嬰師”“全腦開發”“奧爾夫音樂教學法”等技能培訓，將教學內容與國家職業技能鑒定融合，使“雙證書”工作落到實處，拓展學生的就業空間。

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責任編輯 滿令怡