體育教學中對學生考核評價體系的探討

李金金

摘 要：在對學生成績考核評價過程中發(fā)現(xiàn)，即使平時表現(xiàn)不佳的學生，因自身體質(zhì)較好而得到較好的成績，而部分學生盡管上課努力，因自身體質(zhì)較差不能達到考核要求，最終考核成績卻不理想，這說明我們在對學生成績評價中存在一些問題，文章就對學生考核成績的評價，提出一些感悟和做法。

關鍵詞：體育教學；考核評價；教學質(zhì)量

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.002

隨著學校體育改革的不斷推進，體育新課改不斷日益深入，體育教學質(zhì)量已成為我們學校體育工作者關注的一個焦點。體育教學質(zhì)量其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面給予體育活動以價值上的確認。體育教學評價是教學中重要的環(huán)節(jié)，體育教學評價是否合理有效影響著教學目標的達成，從而影響體育教學質(zhì)量的提高，進而會對學生身心健康、鍛煉意識、終身體育都產(chǎn)生一定的影響。

1 體育教學對學生成績考核評價的概念界定

體育教學評價一般包括體育課質(zhì)量的教學評價、對教師教學效果的評價，對學生成績考核的評價等三個方面，在教學實踐中合理地、公正地對學生考核評價，對于課堂教學質(zhì)量進行及時有效的信息反饋，便于體育教學目標的達成，提高學生體育課堂中學習與鍛煉的積極性。在高中體育教學中因?qū)W生體育考核成績評價存在一些不合理的、不全面的問題，導致體育教學質(zhì)量不高，影響學生體育鍛煉的效果。本文針對學生成績考核的教學評價提出一些自己的觀點和看法。

2 體育教學中學生存在的一些問題

2.1 體育教學中學生思想認識的問題

在教學中我們發(fā)現(xiàn)有部分同學尤其是女生會在教師安排見習生時，以各種借口見習（或生理期或身體不適等），不愿意參與到體育鍛煉中，這部分學生往往對體育鍛煉的認識有偏差，存在著體育鍛煉意識差，學習態(tài)度不認真，對體育課完全不感興趣，認為只要文化成績好就行，體育課成績無所謂，不能認真對待體育課。這部分學生存在懶惰心理，怕苦、怕累，但迫于教師的威嚴，上課時往往就是敷衍了事，不能很好地進行技能學習和體育鍛煉，學習和鍛煉的效果也就大打折扣。這部分同學不良的學習態(tài)度和習慣往往會引來其他同學的紛紛效仿，長此以往給班級帶來不良的學習風氣，嚴重影響體育教學效果。

2.2 體育教學中學生身體素質(zhì)的問題

在成績評定時，我們往往以時間（競賽）、距離（高度、遠度）、準度（球類）的多少作為學生成績的評價標準，在教學中我們發(fā)現(xiàn)還有部分學生因先天條件不足，身體素質(zhì)差，體質(zhì)較弱，身體協(xié)調(diào)能力不足，即使體育課上練習的非常努力，還是不能達到標準的考核要求，這樣就會嚴重地打擊這部分學生的體育課技能學習和鍛煉的自信心，周而復始，破罐子破摔，自暴自棄，阻礙了學生練習的積極性，影響到體育課堂的教學質(zhì)量不利于學生體質(zhì)健康的發(fā)展。

3 體育教學中對學生考核的評價存在的問題

3.1 體育教學中對學生考核的評價目的不夠明確

在我們的高中體育教學中存在為評價而評價的做法，教什么考什么，把評價作為體育教學的目標對待，體育教學好像就是為了考核而進行的。長期以來我們以簡單的學生跑了多少時間、跳了多遠、多高、投了多遠等等作為學生考核的最終成績，而不是評價學生鍛煉的方法、情感、意識，使學生在體育教學中對考核目標不明確，存在只要能考試及格就萬事大吉的這種想法。

3.2 體育教學中對學生考核的評價內(nèi)容不夠全面

我們體育教師因接受體育專業(yè)系統(tǒng)的學習，深受技術(shù)、技能教育觀的影響，長期以來對學生的考核評價僅僅強調(diào)對體能與技能掌握的評定，而忽視了對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感合作、團隊意識等方面的評定。所謂授人以魚不如授人以漁，使學生掌握體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉習慣、增強情感交流、形成終身體育觀念，這些內(nèi)容不僅是體育教學目標的重要組成部分，也影響體育教學的過程和結(jié)果，且對學生的終身體育的意識和習慣有著重大影響。

3.3 體育教學中對學生考核的評價方法和標準不夠科學

在教學中我們過分強調(diào)終結(jié)性評價而忽略過程性評價，這種評價一般在學期結(jié)束時進行，不能起到對學生學習的情況準確及時的反饋，無法使學生及時地改進學習。在教學中我們還過分強調(diào)了絕對評價，以最后的考核成績作為對學生成績的考核評價，而忽視學生的個體差異和進步程度。在教學中我們還過分強調(diào)了評價的絕對標準，如身體素質(zhì)測驗、體質(zhì)測試達標等成績，而忽視學生在參與中獲得的進步和參與的態(tài)度，這樣不利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

4 體育教學中對學生考核評價體系的構(gòu)建

體育教學評價的最終目的是促使學生擁有一個身心健康的體魄，形成積極參與體育鍛煉的觀念和良好的職業(yè)素養(yǎng)，了解學生對體育鍛煉技能的掌握情況，最終能為終身體育服務。對學生成績的教學評價能有效地促進學生積極參與體育鍛煉，達到良好的教學效果，能充分地挖掘?qū)W生的運動潛能，增強學生體育學習的意識，鍛煉身體素質(zhì)，因此在對學生成績的考核的教學評價中應從多方面多維度進行評價，通過對學生的測試成績和結(jié)果進行評價，正確認識學生的成績，確保評價的公平、公正性。在進行評價的時候，要結(jié)合學生的實際情況和個體的學習目標，只要學生的成績和效果有提高就應該得到肯定。還有就是對在學生的評價過程中應注重評價的全面性，不能僅以成績進行考核，還應結(jié)合學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習意識等等，進而讓學生全面地認識自我，找到的優(yōu)點和不足，繼而提高課堂教學的有效性。根據(jù)本校的實際情況，對學生成績考核的教學評價中從以下幾個方面進行：

4.1 日常鍛煉的考核

對學生每天鍛煉情況進行記錄和考核，將國務院、教育部對學生每天鍛煉一小時的要求落到實處，加強對學生鍛煉實效的考核，每天對學生課間操、大課間活動等出勤情況、鍛煉參與積極性、及鍛煉的效果進行考核，此項由班主任和體育委員進行登記和考核。

4.2 體育課的考核

對學生在體育課上的基本情況進行考核，上課的出勤情況，見習次數(shù)、上課的表現(xiàn)，是否積極主動參與技能的學習和鍛煉，重點是學習的積極性和參與度方面進行考核，在體育課上學生是否體現(xiàn)出了團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)、頑強拼搏的精神，是否身心投入到鍛煉中。此項由體育教師進行登記和考核。

4.3 體質(zhì)測試達標的考核

對學生體質(zhì)測試達標情況進行考核，重點對學生在達標考試中對待體質(zhì)測試的態(tài)度，有無盡自己百分之百的努力，對于學生個人達標測試的成績進行縱向的對比，本年度體質(zhì)測試成績比上一年度成績有提高的學生進行相應的鼓勵和肯定，予以分數(shù)的獎勵。此項由體育老師完成。

4.4 所學項目技能的考核

對于本學期所學項目技能進行考核時，主要從兩方面進行評價，（1）對技能掌握情況進行技術(shù)評定，重點是對學生技術(shù)掌握熟練程度進行考核，如在短跑技術(shù)評定中，起跑技術(shù)是否標準，途中跑是否放松自然等等。（2）對學生的技能達標情況進行考核。如在短跑50米跑考核中根據(jù)測試的成績參照評分標準細則進行達標評價。此項由體育教師完成。

4.5 對于積極參加班級、校級及以上的各類體育競賽并且獲獎的學生予以相應的加分獎勵，鼓勵學生積極參加各類體育競賽，為班級、學校爭光添彩。此項由班主任和體育委員進行統(tǒng)計。

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