自主體能活動中幼兒基本動作的學習與發展

張宏

幼兒園的自主體能活動作為自主游戲課程里重要的組成部分，是以幼兒為主體，身心愉悅地進行身體運動的過程。我們從材料、環境、教育理念上進行改變，希望創造一個極具專業思想的運動支持環境，通過自發運動、自由探索，讓幼兒在極具挑戰的運動環境與空間中，在兒童的自主學習和教師的擴展中，使兒童運動能力得以發展。

2～7歲是兒童基本動作發展的重要階段，幼兒的基本動作可分為三類：移動性動作（走、跑、跳、攀爬……）、穩定性動作（平衡、彎曲、翻滾……）、操控性動作（拋、擲、踢、拍……），基本動作的發展有其特定的軌跡，但也會受到很多因素的影響。因此，教師則需要更微觀具體的幼兒動作發展知識來支持幼兒在體能活動中的學習，識別他們的動作水平，并通過任務和環境的調整更有目的地給予兒童支持，以此推動兒童運動能力的發展。

一、自主體能活動中幼兒基本動作學習發展的過程

為了解幼兒基本動作更微觀的學習過程，判斷兒童運動能力是否在沿著小步遞進式的方式發展，我嘗試采用連續觀察記錄來收集尋找兒童在全園自主體能活動中基本動作的學習過程。

我將觀察焦點放在進入自主體能活動初期階段的兒童身上，以小班3歲半兒童然然為主要觀察對象，對其進行繩索攀爬網游戲的活動過程進行了10天的連續觀察記錄，聚焦幼兒動作發展中的基本要素（方向、路線、距離、速度、協調性），每天用10分鐘的時間，連續觀察與收集他在攀爬中的運動行為，以此理解和分析幼兒攀爬動作學習發展的軌跡，為建構有針對性的課程提供依據。

附：然然攀爬活動觀察記錄

幼兒姓名：×××（然然）

幼兒班級：小班

幼兒年齡：3歲半

觀察重點：自主體能游戲中兒童攀爬基本動作的發展

觀察地點：幼兒園攀爬區

觀察周期：10天

觀察時間：10分鐘/次

兒童現有水平：已具備攀爬木梯及低矮物經驗，重未爬過支撐面細小，支撐力度較軟的攀爬網

具體觀察見表1～5。

二、自主體能活動中幼兒基本動作學習的可能軌跡

通過對所收集資料的整理和分析，我將3～4歲幼兒攀爬繩索網動作學習的路徑大致分成六個階段（見表6）。

由此，我大膽猜測，幼兒基本動作的學習是沿著內在的學習軌跡發展的，兒童攀爬動作學習的軌跡可能是先從垂直縱向的身體移動向水平、組合移位（上下、左右、斜向）改變身體方向（面向攀爬物、背向攀爬物）及更為復雜的身體移動過渡。但是，這樣的分析與猜測是否能夠說明所有的兒童都是以這樣的方式學習，接下來，還需要我們觀察更多的兒童，包括男孩和女孩，以此來擴充和積累兒童攀爬動作發展方面的數據，修正和完善自己所建構的兒童動作發展知識，提高其普遍性，并為我們的自主體能課程的建構提供更有意義的依據。

三、自主體能活動中幼兒基本動作學習的影響因素

致力于兒童動作發展與運動技能學習研究的加拉休博士說過：“對大多數人而言，許多動作不會自動發展，也不會因為生理成熟而改善，需要有練習的機會、多多鼓勵、正確的指導以及適當的學習環境，才能讓幼兒逐漸熟悉動作的技能。”對然然攀爬動作發展過程的觀察，促使我不斷反思影響兒童基本動作發展的影響因素。主要的影響因素有三：

1.鼓勵性的心理氛圍影響兒童動作發生的狀態

開放的空間、運動過程中幼兒與幼兒、幼兒與教師間的身體動作、情緒情感上的感染與互動交流都賦予了自主體能游戲活動融洽而愉悅的學習氛圍，這種鼓勵性的心理氛圍影響著兒童動作發生的積極狀態。

2.個人冒險精神影響兒童動作發展的進程

自主體能游戲過程中，兒童的冒險精神直接影響著兒童動作發展的進程。在我的觀察視線里，同然然一起進入攀爬活動的幼兒霖霖由于在運動中敢于嘗試與冒險，其攀爬動作的發展就先于然然，由縱向到橫向，動作逐漸熟悉并自如。

3.教師給予的鷹架支持影響兒童動作發生質變

我們應該相信在自主體能游戲過程中，兒童的發展并不是一個純粹的自然展開的過程，教師在這一過程中發揮的作用創造并加速了兒童動作學習和發展的進程。在整個攀爬學習過程中，教師的鷹架支持在于提供的示范、激勵、簡短準確的語言提示、陪伴中的保護和幫助等，這一切都有效激發著然然學習攀爬的欲望，傳遞著攀爬學習信息，提高了他對于攀爬中不同方向、空間位置的認識。

作為自主體能游戲課程的探究者和實踐者，我認為連續觀察記錄收集兒童基本動作的學習過程，能夠建構更加微觀具體的兒童動作發展知識，從而有效促進兒童運動能力發展。這也有助于教師用敏銳的視角去識別孩子基本動作的特點，提升孩子的發展水平。這一方法也為在自主體能活動中支持兒童的學習提供了一定的研究思路。

（作者單位：重慶市渝中區實驗幼兒園）