地方高校構建校企合作的障礙及解決路徑探析

古明宇++陳夢明

摘 要：校企合作是地方高校向應用技術型大學轉型發展的重要舉措。該文基于地方高校與企業合作伙伴關系發展的理念、現狀，針對其在當前校企合作中存在的問題進行分析，試圖從合作模式、文化和制度方面分析進行探析，旨在提出相對有效的解決措施。

關鍵詞：地方高校 校企合作 障礙 路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0144-02

近年來，在加快推進應用技術型大學的轉變中，地方高校越來越意識到與企業建立校企合作的重要性。對于以往的地方高校教育偏重教育理論，以書本和課堂為中心的教學模式，已逐漸呈現出與時代發展相脫節。因此，地方高校試圖與企業在平等自愿、互幫互助的原則基礎上建立校企合作，將外部的改革政策和自身的學校改革計劃有機融合在一起，把學校保守的教育系統引入到一個持續、開放的新變革框架中，雙方發揮各自的職能，高校有深厚的教育理論資源，有頗高的教育科研能力，能為企業提供適合時代發展的理論支撐，幫助企業改變一些落后的工作方式方法；而企業有豐富的實踐經驗，可以為高校提供研究的素材和教師掛職鍛煉、學生實習實訓的場所。

1 地方高校構建校企合作存在的問題

地方高校與企業合作雙方相互結合，相互滲透，共同達到“協同育人”的目的。但隨著這種校企合作的不斷發展，問題也逐漸凸顯，合作進展很慢，且合作開展出現了舉步維艱的狀況，障礙重重，主要表現在以下幾個方面。

1.1 校企合作范圍有待擴大

目前，很多高校與企業的合作形式較為局限，合作范圍狹窄。如高校為企業員工提供培訓機會，或是聘用企業專家兼職授課；企業為高校師生提供掛職鍛煉、實訓實習的場地。但也有些企業不愿意或是較為勉強接受實習生，缺乏實踐指導，使得實習生并未得到應有的實習鍛煉，或是對于掛職的教師，也是浮于表面形式，沒有發揮校企合作的優勢，使得合作質量大大下降。

1.2 校企合作中學校角色期待缺位

（1）學校層面上。高校對學生的教育多是學校教育，即理論上的教育，學生多是在接受三年的理論教育后，在最后一年中接受幾個月的實習實訓。幾個月的實習時間對一個學生來說是遠遠不夠的。很多的應屆畢業生到企業初期都很不適應，因此，企業采取了多個方案來解決學生生疏問題，其中包括由企業的技術能手以“帶徒弟”的方式給予新員工進行全面指導。

（2）教師層面上。教師作為校企合作中的重要角色，面臨3個方面的挑戰。

首先，從自身角度來看，大學教師以權威專家的姿態進入企業，高校教師長期以來都是“關起門”來的教學經驗，他們在遇到問題后都是憑借舊有的經驗去應對，他們往往放不下架子，不愿意全身心地、持續地深入企業，未能真真切切走進企業現場與企業員工探討生產實踐問題。

其次，從對學生的教學來看，大學教師局限于閱讀相關的企業文章，針對相關的企業文摘分析一些企業現象，得出自己的理論觀念，以作為自己的論文發表、職稱評定的條件。因此，大學教師的研究多缺少實踐，不能完全解決企業實踐現場發生的問題。導致了學生在學校學到的基本技能缺少了實踐性，有很多的知識與不斷發展進步的社會脫節，學生到了工作單位后感覺到了明顯的不適應。

最后，從企業員工的角度來看，有的企業員工并未對于這種合作模式有深刻了解和認識，總認為不關自己的事，也不愿意主動去參與高校教師合作；也有些到企業的高校教師多是該企業員工讀大學期間的老師，企業員工存在敬畏心理，把大學教師擺在了專家的位置上，認為大學教師就是權威，無形中將自己置于弱勢地位，讓自己處于合作研究中的被動地位。

1.3 合作雙方在合作機制上缺乏統一

高校與企業合作中的觀念、資金、時間、信息和制度上的不同。高校和企業目前在觀念上都還未能轉變過來，雙方都有自己的觀念，因此，難以產生共性。

（1）從高校層面上來看，在資金方面，大學教師的科研經費十分有限，而很多企業的經費也只能滿足企業自身的發展，無法在經費上支持高校教師。同時，大學教師大都忙于教學、科研。進入企業后，只是對于自己感興趣的問題進行研究，目的性的為了完成自身的科研或是課題項目等，而忽略了真正意義上的校企合作，未能為企業出謀劃策，導致合作關系淡化。

（2）從企業層面來看，一些企業沒有真正理解校企合作的實質，企業迫于競爭的壓力，只能在合作上采取敷衍戰術，雖然組織開展了很多的員工培訓活動，但這些培訓課最多也只能運用于有領導來視察，卻不能從員工本身來思考問題，對員工的反思、工作能力的提高未引起重視，沒有主動尋求高校合作的意識，即使企業和高校建立了合作關系，但有很多處于被動的地位；一些企業將高校合作的多是看成一項“任務”，合作目的往往帶有功利主義，參與合作是為了提高企業的知名度，為了增加效益等。

2 改善地方高校與企業建立合作伙伴關系的措施

目前，高校與企業通過開展各種合作項目來創建良性的合作伙伴關系，如：定期開展專題研討會、建立合作研究機構等。通過這些舉措，一定程度上促進了合作的順利開展。基于高校與企業合作伙伴關系發展的理念、現狀，針對其中存在的實際問題，筆者進行了思考，提出一些可參考的意見，希望能夠促進高校與企業合作更加有效開展。

2.1 建立“契約型”合作模式

目前，我國高校與企業合作伙伴關系大致分為3種方式：（1）咨詢合作方式。即是高校教師以專家姿態進入企業，企業員工是學習者的角色；（2）一對一的合作方式。即是一名高校教師對應一名企業員工，進行合作研究，建立伙伴關系；（3）中介合作方式。即是通過中介機構制定合作項目，通過簽訂合同確定雙方合作關系。該文通過總結分析不同模式的校企合作關系模式，提出“契約型”合作模式，即是合作雙方通過簽訂合同的方式建立合作伙伴關系，實施有償的合作項目，實行責任制，對雙方的合作成果負責。要想讓雙方建立長期有效的合作伙伴關系，雙方都應該提供時間、經費、信息等資源的保障。企業要增加對合作研究經費的投入，從各種渠道籌集資金。在合作中，雙方都要盡可能了解自己的合作伙伴，預測合作中將要遇到的困難，并要規劃合作需要的投入，為合作的經費提供可靠的保障，制定經費計劃，在互惠互利的基礎上實現共同目標。

2.2 沖破高校與企業之間的文化障礙，建立統一機制

高校與企業存在著完全不同的文化組織機構。作為教書育人的地方高校，以培養人才為最主要目標，有著一種理論文化；而企業需要實現利益最大化，注重經驗，有著一種實踐文化。為了更好建立合作伙伴關系，就必須將兩種不同文化有機融合，雙方都要盡力妥善處理合作過程中碰到的文化碰撞問題。作為高校應該轉變觀念，彼此承認，尊重對方的所長，實現雙方的優勢互補。合作雙方需要平等交流與對話，一起探索，要創造出不同于各自團體文化的共同的統一的合作文化，一旦雙方有了統一的一種文化觀念，大學教師與企業員工之間就會很容易建立起一種互動關系，教學與研究之間的界限就變得模糊了，他們相互結合、相互促進，才能體現校企合作的最大價值。

2.3 完善高校與企業之間的制度建構

在高校與企業合作的初期就應該確定組織管理機構，以此來保證計劃實施過程中建立組織發展和資源的利用等。對于高校教師日常忙于給學生上課，繁重的教學和科研任務使得他們很少有時間和精力積極投入到合作實踐中；對于企業，現行的一些管理機制給一線員工較大的壓力，可能成為企業員工與高校教師之間合作交流的阻礙。那么，為了校企合作的順利進行，尤其需要學校以及企業的相關領導的大力支持和投入，要達成共識，建立一種長遠的合作制度，重視合作早期遇到的問題，避免合作過程中計劃的再建構，提高成功的幾率。如不僅要建立常規制度，更要在資源分配、評價機制上給予激勵，完善合作激勵機制，運用物質激勵和精神激勵兩種方式。同時，建立的合作關系也要完善評價制度，教師評價可以分為獎懲性教師評價和發展性評價。獎懲性教師評價目的是對當前或是以前工作的總結評價。發展性教師評價以促進教師專業發展為最終目的，它著眼于教師未來發展和內在潛力的挖掘，能及時對各種信息進行有效反饋，也能使教師隨時對自己的專業發展情況進行了解、調整和完善。

總之，校企合作要本著平等、互惠互利的協同育人原則，融合文化沖突，雙方抱著真正解決學校實際問題的決心，根據學生的需要設計教學活動，讓大學課堂教學更貼近實際，為企業員工提供更多樣化的理論學習機會及培訓，使校企合作實現地方高校和企業兩者之間的互補雙贏，促進高校與企業的快速發展。

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