職校化學教學中運用信息技術提高學生自主學習能力研究

程利

職校化學教學中運用信息技術提高學生自主學習能力研究

程利

（宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇沭陽223617）

自主學習是培養學生學習能力的重要途徑。在實踐教學中，應引導學生借助先進而發達的現代信息技術手段，如網絡平臺、仿真軟件等進行自主學習，獲取知識，全面提高課堂教學的有效性。

信息技術；自主學習；教學模式

一、研究背景

通過對宿遷經貿高等職業技術學校護理專業和社會文化藝術專業198名學生填寫的“職校化學課堂教學學生自主性學習現狀調查表”進行分析，可以得出以下結果：當前職校學生對化學課堂采取的教學方式并不滿意，大部分學生喜歡自主學習方式，人數達到了108人，占比54.5%，但自主學習方式在職校化學課堂教學中被采用的頻率卻是最少的，只占11%。職校化學課堂教學中采用頻率最高的自主學習教學方式是討論，占比達28.7%，但學生喜歡的卻不多，只占18.9%，不到五分之一。在課堂教學中通過對解決問題的教學方式進行調查，大多數學生選擇自主探究的解題方式，占調查總人數的45.4%，但課堂解題教學中卻很少采用自主探究，而是傳統不變的師講生聽，這種陳舊的解題方式被采用的占比達48.3%，該結果與學生的期望相差十分懸殊。課堂采用討論教學方式，大多數學生喜歡自由討論方式，人數占比達41.7%，但在現實教學中采用自由討論方式只占17.4%。同樣，縱觀課堂內教學成果展示采用的方式調查結果，可以看出學生對于同桌、小組、全班、自由四種展示方式，最喜歡的還是自由展示，而現實中被教師采用最多的卻是小組展示，自由展示排到了最后。教學成果展示與學生接納知識多少有著因果關系，正因為采用了與學生期望相反的展示方式，使學生被動地學習和接受，教學效果才能事倍功半。

通過上述分析可以看出，在職業學校化學課堂教學中，大多數學生喜歡自主學習方式，但現實卻與學生期望相差較遠。今后的職業學校化學課堂教學，需要教師轉變教學觀念，運用現代信息技術中的多媒體、網絡等多種舉措，積極縮小與學生期望的差距。

二、研究意義

本研究通過教師在化學課程教學實踐中應用現代信息技術，從實踐層面為現代信息技術應用于職教化學課程教學的可行性提供實證數據。基于現代信息技術的學生自主式學習教學模式，可為探尋如何優化課堂教學效果與學習資源之間的關系提供一個嘗試平臺。基于現代信息技術的教學實踐能夠提升教師現有的信息技術素養，以及教師的計算機專業技能和教學技能，對提高人才培養質量也有一定現實意義。首先，應用現代信息技術最大限度地實現了學生的自主學習，使學生與現實生活和社會實踐貼得更近，有效提高了課程教學質量和效益。其次，有效對學生進行學法指導，培養學生的問題意識、創新精神和信息素養，較好地鍛煉學生的思維并有效提高學生的解題能力。再次，有效減輕了教師的授課負擔和學生的課業負擔，改變了教師的教學觀念，使教師可以有更多時間進行教育科研，不斷豐富自身的業務素質。

三、理論支撐

建構主義學習理論指出，教師是教育教學的幫助者和促進者，起著指導和引導作用，而學生才是課堂教學的主體和主人。教師引導學生開展興趣濃厚的學習活動，而不是生硬地進行知識灌輸。發達的網絡和多媒體信息技術為教師更好地發揮指導和引導作用插上了翅膀，契合了建構主義的理論精髓。因此，在實踐教學中教師要深入研究建構主義理論，把多媒體和基于Internet的網絡通信技術作為輔助建構主義學習環境的有效教學工具，促進教學有效性的全面提高。本研究涉及到現代信息技術，此理論對本次研究具有理論支撐意義。

四、課題的界定及內涵

自主式教學強調學生自主學習、自己發現問題并設法解決問題，構建一種學生個體主動參與模式，以學生為中心進行教學，改變單純的接受式學習，強調自主學習、探究學習、合作學習和互動學習。

1.信息技術

完成信息的獲取、處理、存儲、傳輸等一系列技術稱為信息技術。

2.自主學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，自主學習是在改變傳統的呆板、生硬、機械的教學模式下，實施激勵教育，激勵學生主動思考、自主探究、積極動手操作，鍛煉學生對信息的獲取匯總、處理分析和交流合作能力。

3.基于現代信息技術的學生自主學習教學模式

隨著手機和計算機的全面普及和不斷升級換代，多媒體信息技術和網絡課件等現代信息技術得到了深入推廣和應用，為教學和學習帶來了便利和效率。開放、豐富的資源共享為建構基于手機、計算機以及網絡，并以學生為主體的學生自主學習的新型教學模式提供了強有力支撐。將其運用于職業教育教學中，為全面提高學生知識能力和技能水平，真正實現以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式提供保障。

五、研究階段

1.制作問卷，確定調查班級

了解當前職業學校化學課堂教學中學生的自主學習現狀。掌握基于現代信息技術的學生自主學習的初步情況，以三年制中職校在校師生為調查對象，調查對象包括教師和學生兩個群體。

2.對數據進行匯總分析，并撰寫調查分析報告

3.根據研究方向，提出“基于現代信息技術的職業學校化學課堂教學中學生自主學習教學模式”，即課前準備—驅動—自主探究—評價成果—布置作業

（1）充分利用手機、計算機與網絡資源。目前，職業學校學生幾乎每人都有平板智能手機，多媒體教室可上網，教師可充分地利用網絡工具為學生建立一個自主學習平臺，借助“電子教室”為學生提供豐富的教學資源，拓寬學生獲取知識的渠道。另一方面，學生可以利用網絡及時與教師溝通，并與學生進行討論。對于學習上的難點，學生可在課堂上求助于教師，教師幫助他們當場解決問題，提高學習效率。

（2）靈活運用“數字校園”，幫助學生建立溝通平臺。課前和課中學生都可以在教師的引導下積極參與自主學習模式，對于課后的學習成果，也可以通過網絡學習平臺促進學生的自主學習積極性。采用“數字校園”幫助學生建立溝通平臺，使學生把學習成果上傳到校內“數字校園”平臺，供師生學習和評價，學生根據平臺反饋的內容進行改進和完善，達到進一步自主學習的目的。

六、研究成果

1.開展基于現代信息技術的學生自主性學習

（1）通過手機、多媒體計算機等信息化工具在職業學校化學課堂教學中的合理應用，可以提高課堂教學的有效性。

（2）適時適量地應用現代信息技術，有效促進教師的專業發展，進一步豐富課程教學資源。

（3）促使教師轉變傳統教學觀念，使其更有興趣追求學科體系的盡善盡美，進而引導學生更加積極主動地參與課堂教學，培養他們的主觀能動性和合作意識。

（4）呆板生硬的“滿堂灌”教學方式被以學生為主體的“任務型”教學方式所取代，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能。

2.實施基于現代信息技術的學生自主性學習模式

（1）手機、多媒體計算機、網絡資源等信息化工具和資源的廣泛普及，為學生的自主學習提供了條件。

（2）學生的年齡特點決定他們迫切希望教師能夠放手，讓他們進行自主操作。

（3）化學課程具有仿真實驗與真實實驗相結合的特點，這也為學生的自主學習創造了良好條件。

3.營造信息化學習的支持環境

建設信息化學習資源，學校建立了信息化學習支持系統，從而實施學與教的雙向互動活動。

4.以手機、計算機為工具

通過網絡運用信息技術有效輔助職業學校的化學教學，真正有效地促進職業學校學生的自主學習，進而建立起自主探究式與合作探究式學習模式，從而全面提高教學質量。

［1］劉暢.學生自主學習探析［J］.教育研究，2014，（7）.

［2］白忠波.自主學習教學模式的探析［J］.文教資料，2006，（14）.

［3］鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計［J］.電化教育研究，2006，（5）.

［4］張秀娟.構建“導學”自主學習教學模式［J］.遼寧教育研究，2006，（3）.

［5］曹秀華.對自主學習理念的認識與探討［J］.教育探索，2006，（4）.

〔責任編輯：李海波〕

G633.8

A

1008-6714（2017）08-0019-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.009

2017-04-21

程利（1983—），女，江蘇沭陽人，講師，碩士，從事職校班主任工作和化學教育教學研究。