從蘇霍姆林斯基“兩套大綱”看我國小學教學改革的趨勢

◎李思佳 朱成科

視野

從蘇霍姆林斯基“兩套大綱”看我國小學教學改革的趨勢

◎李思佳 朱成科

我國小學教學中，學生對所學知識點的理解膚淺，導致學習效果死板。而最有效的方式是擴大學生的閱讀范圍，建立廣闊的智力背景，同時，教師的教學方式和觀念也應隨著社會的發展不斷轉變。因此，小學教學改革應結合蘇霍姆林斯基“兩套大綱”的觀點，將關鍵知識與課外材料之間的關系創造性地運用到教學實際中。

蘇霍姆林斯基；兩套大綱；小學教學改革

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在他三十多年的教育實踐中，一直把閱讀當作課程的重要內容，作為教學的重要手段。他要求把每個學生依據其個性特點都培養成有用的人才，所以教師應根據不同的個性和才能，為其提供良好的條件，而不是讓學生只局限于對教科書的學習。

為此，蘇霍姆林斯基在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套是指課外閱讀和其他的資料來源。前者為顯性大綱，后者為隱性大綱。隱性大綱為顯性大綱提供更廣闊的思路。

此外，他力求通過隱性大綱激發學生的學習興趣，找出學生最擅長的學科，挖掘學生的潛能。對于顯性大綱的重要性及應用，在文中不做過多的介紹，因為在實際教學過程中大多數教師都已親自實踐過了。在此著重探究隱性大綱在教育過程中的影響。

一、隱性大綱的價值所在

（一）隱性大綱與概念的掌握

顯性大綱中有一些“關鍵”的知識，這些知識包括：反映學科內容的結論、概括、公式、規則、定理和規律性，學生思維能力的發展以及運用知識的能力，取決于對這些“關鍵”知識的掌握是否牢固。由于理論知識本身是枯燥乏味的，學生學習起來不易掌握，同時這些知識又是學生必須識記的材料，因此，概念、原理等理論的教學是小學教學中教師最難教、學生最難學的內容。一旦學生沒有及時準確地識記必要的概念原理，那么之后的學習將會愈加困難。

在教學中，教師常常會遇到這種情況：學生很好地記住了這些理論知識，但并不會在實際中加以運用。因為，這種識記是學生在不理解內容實質的情況下僅靠機械背誦來完成的，而最有效的識記方法是建立在對知識的理解基礎之上的。學生閱讀的材料越多，就能使學生將需要識記的知識和內容掌握的更透徹更全面。因此，學生要牢固地識記概念、定理等其他概括，就必須閱讀和思考更多與之相關的、不需要識記的材料，從對材料本身的興趣出發，自愿地在閱讀中求知和思考，這些閱讀可為知識的識記創造必要的智力背景。只有當學生對識記的相關材料加以思考的時候，他們才會掌握新教材。換句話說：對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。

（二）隱性大綱與發展智力

所謂發展智力，這就是使知識處于運動之中，處于運用之中。大多數學生對教材的學習都是在教師的要求下、以完成任務的態度進行的。在這種學習中，只有少數的學生能真正對學習產生興趣。隱形大綱則不同，對于這些材料的閱讀沒有嚴格要求，學生可自發的在輕松愉快的氛圍中豐富自己的精神世界，再對現實中存在的問題加以思考。隨著閱讀背景的擴大，學生思考的角度也會由片面性轉變為多角度，而且這種思考又會成為激發學生智力的刺激。

對于教師來說，最大的危險就是腦殼掏空，精神財富耗盡而無以補充。因此，真正的教師一定是讀書愛好者，并以此來影響學生、鼓勵學生每天進行閱讀。學生主動掌握的知識越多，產生的疑問就越多；學生提出的疑問越多，智力的積極性就越高，獲得的知識就越深刻。每當學生通過閱讀解決學習中的問題時，他都會感覺是一次巨大的勝利，這種勝利激勵著他繼續閱讀，在此循環的作用下，學生的知識一直處于運用之中，智力得到了很好的發展。

（三）隱性大綱與自我教育

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育?！弊晕医逃菑淖晕艺J識開始的。教師教學生閱讀的同時，也要教他們在閱讀中受到教育，要力求每個學生能夠找到一本適合他“自己的”書。在閱讀這本書中，學生能進行自我總結和認識，是面對自己良心的自白，也是自我教育的開始。

閱讀英雄事跡時，學生會一邊閱讀一邊思考英雄人物的大無畏精神，促使他用英雄的眼光反思自己的不足，以榜樣的力量影響自己；閱讀社會輿論的事件時，學生知道批評壞的并贊揚好的，能明確區分出哪些行為是道德的，哪些是不道德的，并以此作為衡量自己行為的標準；閱讀具有創造性材料時，學生看到作者的發明被廣泛地認識和應用，這種刺激會迫使他在頭腦中產生“我也要發明”的想法。這個時候，若老師能夠充分地注意到這個學生，并加以適當地引導和鼓勵，那么就會在他頭腦中播下一粒發明的種子。

二、小學教學改革趨勢

培養創新性人才成為我國教育的核心問題，但對一個學生來說，只掌握教材的知識點，不足以實現和諧教育。我國小學教學中有很多方面的不足，如教學方式單一、學生的積極性不高、忽視素質教育的提升。教師應根據“兩套大綱”的觀點進行教學，增強學生學習的積極性，培養學習興趣，通過和諧教育達到全面發展。為此，在小學教學改革中，教師教學應重視以下幾點。

（一）教師在各學科教學中滲透“兩套大綱”

各學科中的知識點與相對應的課外材料并不是對立的，而是相輔相成的。有些教師卻認為，連教材中的知識點都沒學會，沒必要去看其他的材料。這種說法是大錯特錯的。教學中，教育者不僅要使學生在知識能力方面有所提高，而且還要加大學生對知識點的理解。然而，小學教材經過多次修改后，再翻看新教材時難免會遇到這樣的問題：教師只看標題并不清楚教材中所要講的內容和知識點。

以數學為例，教育者即使看到了教材中的內容，其中還是沒呈現出具體的概念、定理等。那么這些知識點從哪里來呢？運用“兩套大綱”的方法能很好地解決這一問題。這就要求教師要充分地進行備課，尤其是了解學生原有的知識水平，在此基礎上結合教材中本節課的教學內容，提煉出具體的知識點，形成第一套大綱。對知識點的理解要求教師除教材外，盡可能為學生準備更多切合實際的材料和案例，必要時可替換教材中的內容。這些課外材料用來豐富學生的智力背景。學生的智力背景越豐富，思維的積極性就越高；學生對現實中產生的疑問越多，求知的愿望就越強烈，對知識的感受性就越敏感。這時教師再給予適當的指導，學生自然就會“一聽就明白”。

（二）教師結合“兩套大綱”促進學生個性化發展

“因材施教”一直以來都被教育界所倡導，在此理念上進一步的認識便為“個性化發展”。結合我國實際來看，在普遍的大班教學中，我們不得不承認在個性化教學方面實施的并不好。在應試教育的影響下，總是要求學生各學科均衡發展，教師一路上像趕鴨子一樣，一直在趕著學生往前走，成績取代了學生個性化發展的機會。

而蘇霍姆林斯基認為：如果一個學生，有他自己喜歡的學科，那就不必為他在其他學科不能取得好成績而感到擔憂。應當使人擔憂的是那些能在所有學科都取得優秀的成績，卻沒有一門他真正喜歡的學科的學生。這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩，也是缺乏創新精神最主要的原因之一。

在我國，學習成績固然重要，因為分數是通往更高教育的通行證。但在小學教學過程中，教師應利用隱形大綱加強學生對顯性大綱的理解，在學生廣闊的智力背景下，幫助學生在思考中找到自己最喜歡的那門學科，這樣可以為學生以后的發展，提供更好的學習方向。

此外，對于學困生，第二套大綱能起到特別的作用。蘇霍姆林斯基說：“不進行課外閱讀，課堂閱讀就會變成死記硬背?！睂W困生在學習概念、定理等知識時往往會遇到很多困難，減輕他們腦力勞動最有效的辦法就是擴大他們的閱讀范圍。教師應針對每一個學困生，給他們選取不同的書籍和材料，這些書中都是以最直觀、最鮮明、最有趣的方式揭示出概念之間的關系和定理的含義的，能幫助學生在理解的基礎上掌握所學知識點。

（三）教師借助“兩套大綱”提高學生學習積極性

學生學習積極性的高低，直接影響著學習效率。在知識的獲取中，如果一個人帶著積極的學習態度，學習就已經成功了一半；相反，如果學生是被迫學習，那么這將成為一種負擔、一種累贅。教學過程中，最重要的是要使學生的整個身心都充滿歡樂。若教師僅依賴教材傳授新知，不區分知識的主次，這樣很難一直保持學生的注意力。枯燥乏味的學習，會使學生對學習過程感到厭煩，效果自然不理想。而兩套大綱能喚醒學生對知識的渴望。

學校教育的主要缺點是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這種閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和困乏。各學科教學之前，教師應事先把本節課中關鍵的知識整理出來，還要想辦法培養學生上課時所需要的情緒狀態。這種狀態的形成取決于許多因素——思維的素養和情感，學生的見聞的廣度等。

因此，教師要根據各知識點的不同特點給學生推薦相關的、有趣的書籍和刊物，讓學生先閱讀。在閱讀材料的過程中，學生已經對將要學習的知識點有所了解但同時也有一些疑問。教師在教學中講解這個知識點時，學生會帶著疑問有意識地聽講，同時，教師的話針對學生的思想，并觸動他們的思想，激發學生內驅力，以引起學生的興趣，從而調動起學生學習的積極性。這時，學生之前閱讀時在頭腦里留下的思想再次活了起來，努力地朝著老師的思想靠攏，并且進行著深刻地思考。學生思考的越積極，學起來就越輕松。

蘇霍姆林斯基用三十多年的教育實踐向我們證實了“兩套大綱”在教學中的重要性。如今，我國課程標準中也明確表明要擴大學生的課外閱讀量。由此可見，課外閱讀對豐富小學生的精神世界依然有著舉足輕重的地位。因此，教師在教學中，除了運用本文中所提到的實施方法外，還需結合自己學生的特點探索出更多可以運用于實際的教學方法，有效改善我們的教學，培養出更多優秀的人才。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.

[2]蘇霍姆林斯基選集(第五卷)[M].北京:教育科學出版社，2001.

[3]高祀貴,徐洪濤.新教材下關于小學教學改革的思考[J].內蒙古教育,2016(20):27.

[4]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,1983.

（責任編輯：趙靜）

李思佳，渤海大學教育與體育學院碩士研究生，研究方向：小學教育。朱成科，渤海大學教授，教育學博士，主要研究方向：教育基本理論、小學教育學等。