由一堂公開課說開去
——兼談學生史證意識的養成

合肥市第四十五中學 吳樂康

由一堂公開課說開去
——兼談學生史證意識的養成

合肥市第四十五中學 吳樂康

歷史課程的重心是培養和提高學生的歷史學科核心素養，而史料實證是其中重要的核心素養之一。中學歷史課堂教學過程中在史料選擇和史料運用上均存在著問題。近日，筆者在一次初中歷史教研活動中觀摩了一堂公開課，課題為北師大版歷史八年級下冊第21課《古老帝國的悲劇》。本課從拜占廷（Byzantium，又譯拜占庭，下同）帝國的興盛、衰亡、啟示三個方面進行了介紹。拜占廷帝國橫跨歐亞大陸，曾以經濟繁榮、文化輝煌傲立于世，然而后來卻逐漸衰落。在如何適應新的時代，面對新的環境挑戰等問題上，拜占廷帝國都有著重大的典型性和啟示意義。

一、問題的提出

公開課的授課教師在闡釋拜占廷帝國衰亡原因時，出示了如下史料：

材料一：

如果說狄奧多西敲響了西羅馬帝國滅亡的喪鐘，那么毫無疑問，查士丁尼大帝叩開了拜占廷覆亡的大門，這位以文治武功見長的“千古一帝”，絕然想不到正是他的文治武功加劇了帝國的衰落。

——崔艷紅《國內外學者對拜占廷帝國衰亡原因的研究》

材料二：

原因是拜占廷的作用是絕對保守的……但命運注定它只是保存，而不是創新。它誕生在一個古老的國度，生活在過去的努力和榮譽的陰影之中，這種努力和榮譽正是它所試圖維持和恢復的……他們很少有人真正具有創造力。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

課后，筆者查證了上述兩則文獻史料，對其出處和內容產生了疑惑。第一則材料注明出自崔艷紅的《國內外學者對拜占廷帝國衰亡原因的研究》，這篇文章于2002年發表在《世界歷史》第6期上。然而筆者通讀全文，并未發現這段材料，不免對其出處產生了懷疑。

該教師通過展示上述兩則材料，試圖揭示出拜占廷帝國衰亡的原因：即由第一則材料得出“查士丁尼的西征加劇了帝國的政治危機”；由第二則材料得出“拜占廷帝國陶醉已有成就，不屑學習吸收新事物；同時固步自封，缺少創新”。從課堂教學效果來看，在史料的感染和教師的引導之下，學生的確得出了這樣的結論。但是，拜占廷帝國的衰亡真的僅僅就是以上兩點原因嗎？

二、存在的問題

由上述課堂教學實例可以看出，在中學歷史課堂教學過程中還存在著不少問題。

一方面，在史料選擇上存在著問題，教師往往動輒利用網絡搜索引擎查找史料，這固然能在短時間內掌握大量的史料，卻也存在著偽史料等諸多問題。因此，教師在擇取史料時，要嚴格挑選史料，明確史料的來源，考證其真偽。網絡信息的來源千變萬化，其中難免夾雜著偽史料。“E考據”僅僅是一種現代化的輔助手段，而非完全可以信賴的考據方法。否則，“E考據”就會成為“偽考據”。①謝乃和：《別讓“E考據”成為“偽考據”》，《中國社會科學報》2013年1月25日，第A07版。如果教師不對史料的真偽進行考證，而是信手拈來，很有可能致使學生產生模糊的歷史理解，得出不當的歷史解釋，形成錯誤的歷史價值觀，這就妨礙了歷史核心素養的養成。

另一方面，在史料運用上也存在著問題，教師在教學過程中所呈現的史料通常發揮的功用是“說明”而非“論證”。我們經常會看到這樣的情景：教師提供某段史料，接著拋出問題，學生經過討論并回答，最后得出結論。但是這個結論卻常是書中已有的觀點，教師所作的不過是將知識點材料化。這種史料的呈現方式帶有明顯的暗示性和引導性，其目的就是讓學生說出書上已有的結論。但史料不是歷史教學的點綴物，史料在歷史教學中的作用在于激發起學生思維碰撞的火花，培養起學生學會獨立思考的能力，“說明型”的史料教學并不能培養起學生的史證意識。

在分析拜占廷帝國衰亡原因的時候，教師除了可以展示前述史料外，還可以從其它角度進行適當補充。如：

拜占廷帝國統治者企圖通過相對自主的地方管理（軍區制）有效地維護和保證中央集權統治，結果就不可避免地產生擴大地方權力，削弱中央集權和瓦解小農經濟基礎的后果……使軍區制這種適合拜占廷帝國生存需要的國家制度歸于衰敗，進而造成拜占廷國力的衰落，也促成了拜占廷國家在外敵的連續打擊下最終滅亡。

——陳志強《拜占廷帝國通史》②陳志強：《拜占廷帝國通史》，上海社會科學院出版社，2013年，第214頁。

（第四次十字軍運動）以武力攻克了君士坦丁堡，建立了拉丁帝國。拉丁帝國的建立對拜占廷這座古城所造成的破壞是難以估量的。在這場浩劫中，許多珍貴的文物和古代文化遺產被毀于一炬，拜占廷帝國作為一個統一的國家，從此不復存在……十字軍人對君士坦丁堡的破壞為后來奧斯曼土耳其人對近東的征服準備了條件。

——徐家玲《走進拜占廷文明》③徐家玲：《走進拜占庭文明》，民主與建設出版社，2001年，第48—49頁。

上述兩則材料，前者表明軍區制的衰敗造成拜占廷國力衰落；后者表明第四次十字軍運動嚴重摧殘了拜占廷帝國的文化，二者都加速了拜占廷國家最終的滅亡。這些觀點雖然教科書中并未提及，但均是當前學術界的主流觀點。

三、引發的思考

由上述歷史教學過程中所產生的問題，也引發了筆者對于中學歷史教學現狀的一些思考。

歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，其中史料實證是重要的核心素養之一。然而，現實中不少教師僅僅依靠教材中的現有史料，一味地“教教材”，不及時吸納史學研究的新成果。這不僅會造成學生對于歷史理解的偏差，也不利于拓展學生的歷史思維，培養正確的歷史價值觀和掌握正確的歷史學習的方法。因此，作為中學歷史教師，應主動地去了解史學研究動態，關注學術研究成果，更新史學觀念；要經常閱讀關于歷史研究的理論和方法方面的書籍，不斷增加自身的知識儲備，提高自身的專業素養。

將歷史學科的前沿信息及時充實到教學內容中去，不僅可以修正一些片面陳舊的史學觀點，還可以借此培養學生的史證意識和多角度分析歷史問題的能力。但需要注意的是，在引入史學研究新成果時，要注意政策性，尤其在民族政策和對外政策方面，要特別注意。④臧嶸：《歷史研究和歷史教材編寫》，《課程·教材·教法》1997年第11期，第15頁。史學研究的新成果，應是學界公認的、較為成熟的研究成果。另外也要依據適量和適度的原則，避免造成學生思維上的混亂。

（責任編輯：李月琴）

吳樂康，合肥市第四十五中學二級教師（郵編230061）。