倡融合教育理念 促特殊教育發(fā)展
——記四川特殊教育發(fā)展研究中心2017年學(xué)術(shù)年會
2017-03-12 15:27:36杜學(xué)元
樂山師范學(xué)院學(xué)報 2017年12期
杜學(xué)元
（樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614000）
12月7-9日，由四川特殊教育發(fā)展研究中心主辦、樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院承辦的2017年學(xué)術(shù)年會在樂山師范學(xué)院召開，大會以“改革·融合·提升”為主題。開幕式由樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院黨總支書記林天興副教授主持，學(xué)校副校長杜學(xué)元教授，學(xué)校黨委常委、宣傳部長佘萬斌研究員出席了會議。
開幕式上，杜學(xué)元教授代表學(xué)校致辭，向全體與會代表介紹了學(xué)校的概況、特殊教育發(fā)展歷程，感謝與會人員對樂山師范學(xué)院特殊教育事業(yè)發(fā)展的支持與關(guān)心，希望大家“共謀特教事業(yè)的改革，倡導(dǎo)特教人才融合教育，以提升教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至特教事業(yè)的品位”；希望大家“分享特殊教育的研究熱點和成果”“博采專家學(xué)者之長、開拓學(xué)術(shù)視野、增進學(xué)術(shù)交流、收獲學(xué)術(shù)情誼”；希望大家“積極為四川特殊教育發(fā)展研究中心的工作提出寶貴的意見和建議，以便進一步推進中心的工作，真正使該中心成為特殊教育理論研究中心、四川省特殊教育信息資料中心、四川省特殊教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)中心以及政府決策的咨詢與建議中心”。四川特殊教育發(fā)展研究中心主任、特殊教育學(xué)院執(zhí)行院長汪紅燁教授介紹了研究中心發(fā)展概況，并表示該研究中心將一如既往地為四川特殊教育的發(fā)展發(fā)揮學(xué)科平臺的作用。
大會邀請了高校和一線的專家圍繞融合教育研究展開系列主題報告、專題報告、論文交流。
一、主題報告
一是北京師范大學(xué)特殊教育博士生導(dǎo)師鄧猛教授作了“融合教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)”的主題報告。1）對隨班就讀、回歸主流、同班就讀、融合教育、全納教育等概念進行了解讀；2）分析了國內(nèi)融合教育發(fā)展的機遇和困難；3）認(rèn)為融合教育（全納教育）強調(diào)了特殊兒童與普通兒童的同等地位，特殊兒童不僅能進入普通學(xué)校就讀，而且在班級中應(yīng)與正常學(xué)生處于相同的主體地位，他們不是班級的“附屬品”，應(yīng)該平等、全面地參與學(xué)校與班級的所有活動，是普通班級中平等的一員，并有著較高的身份認(rèn)同與歸屬感；4）特殊兒童與正常孩子應(yīng)享受同等的、高質(zhì)量的、適合其自身特點的、平等的教育；5）讓所有兒童都有學(xué)習(xí)能力與獲得成功的權(quán)利；6）學(xué)校應(yīng)成為每一個兒童獲得成功之地。
二是四川省教育科學(xué)研究院研究員、碩士生導(dǎo)師黃汝倩以美國Perkins盲校為例，闡述了融合教育背景下資源中心的巨大作用，同時分享了美國資源中心建設(shè)的經(jīng)驗。包括早期干預(yù)的經(jīng)驗、3-6歲的學(xué)前教育經(jīng)驗、公立學(xué)校服務(wù)的經(jīng)驗、社區(qū)服務(wù)的經(jīng)驗、核心課程的建設(shè)經(jīng)驗以及巡回教師的素質(zhì)要求等，進而反思中國傳統(tǒng)的盲校教學(xué)方法以及城市化進程中中國特殊教育資源中心建設(shè)問題。
三是西南大學(xué)碩士生導(dǎo)師李歡副教授就我國大陸地區(qū)和臺灣地區(qū)高等融合教育的開展現(xiàn)狀和實施差異進行了比較和分析，具體而言，比較了融合教育發(fā)展的速度、招生類型與數(shù)量的狀況、地區(qū)發(fā)展的差異、一流大學(xué)對殘疾人融合教育的重視程度等，并分析了產(chǎn)生差異的原因。
四是華東師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師曾凡林副教授從融合文化與教學(xué)策略論述了促進特殊兒童的融合教育，在分析社會模式殘疾觀的基礎(chǔ)上認(rèn)為殘疾問題是人權(quán)問題、社會問題和發(fā)展問題；介紹了國際“功能殘疾”和“健康”的分類以及我國2006年確立的對“殘疾”的定義及分類狀況；重點闡述了從兒童發(fā)展審視融合教育，認(rèn)為：1）互動關(guān)系對兒童的成長十分必要，融合教育不僅在普通學(xué)校可以實施，而且在特殊教育學(xué)校也可以實施；兒童發(fā)展與教育是一個持續(xù)的互動過程；提出了融合教育與兒童發(fā)展的實踐與政策模型。2）融合文化的建立有利于融合教育的開展，從助殘對象到權(quán)利主體、從排斥到包容、從關(guān)注缺陷到關(guān)注潛能、從社會隔離到社會融合都有利于融合，而社會的融合過程是漸進與互動并存的，為此應(yīng)創(chuàng)造最少限制的融合環(huán)境，澄清社會融合的價值以造福社會，以社會融合理解殘疾和障礙。3）闡述了融合教育中的一般教學(xué)策略。包括通用學(xué)習(xí)設(shè)計、任務(wù)分析、補償策略和優(yōu)先策略、編組教學(xué)、支架教學(xué)、嵌入教學(xué)、輔助技術(shù)等。4）闡述了融合教育的挑戰(zhàn)和支持，其挑戰(zhàn)包括教師的擔(dān)心、家長的擔(dān)心、特殊學(xué)生的困惑、普通學(xué)生的態(tài)度以及研究者的理論支撐；其支持主要是普通教育班級中的特殊教育支持，包括環(huán)境和課程調(diào)整、普通班的支持、態(tài)度和社會支持、協(xié)調(diào)小組的保證、家庭和學(xué)校的合作、增加教育資源尤其是課程調(diào)整與額外的資源以及特殊教育教師（資源教師）；融合教育的合作問題，包括學(xué)生、家庭成員、教師、有關(guān)服務(wù)提供者、專業(yè)助理、學(xué)校職員、管理者和社區(qū)成員之間的合作，讓每一個人都參與創(chuàng)造性解決問題的過程，以充分發(fā)揮合作的支持作用、促進作用、提供信息和規(guī)范作用。
五是四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生導(dǎo)師彭燕副教授分享了“基于多主體協(xié)同下的區(qū)域性合作教育支持系統(tǒng)建設(shè)與運行的實踐探討”成果。1）回顧了融合教育的發(fā)展。2）闡述了支持系統(tǒng)建設(shè)與運行的實踐需求。3）介紹了基于多主體協(xié)同下的區(qū)域性合作教育支持系統(tǒng)建設(shè)與運行研究的主要內(nèi)容。包括：（1）多主體協(xié)調(diào)合作的融合教育支持系統(tǒng)的框架構(gòu)建。（2）政府主導(dǎo)的多主體協(xié)同合作的開展情況，如建設(shè)和發(fā)展管理、培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)、督導(dǎo)評估等功能結(jié)合的資源中心；通過“內(nèi)促外生”打造特殊教育學(xué)校專業(yè)團隊；用“種子班”模式進行融合教育師資培訓(xùn)；用“任務(wù)單”式科研推動教師提升。（3）資源教室的布局調(diào)整與復(fù)合式資源教室的試點，如探索特教班職能的轉(zhuǎn)換和擴展，并對特教班實行動態(tài)調(diào)整；特教班擴展功能，既負(fù)責(zé)班級教學(xué)，又承擔(dān)指導(dǎo)隨班就讀和送教上門的任務(wù)；對在特教班就讀的殘疾兒童實施動態(tài)管理，實現(xiàn)送教上門，特教班、隨班就讀和特教班就讀三結(jié)合。（4）確立多部門協(xié)調(diào)合作推進特殊教育的工作機制，包括市教育局、市政府聯(lián)席會議（分管教育的副市長、教育局、民政局、衛(wèi)計局、財政局、殘聯(lián)等）、特殊教育資源中心以及市目標(biāo)督查辦公室等協(xié)調(diào)推進。（5）以四級評估促進多部門協(xié)同合作的有效性和常態(tài)化，具體而言，市級督導(dǎo)部門對相關(guān)部門的評估、資源中心對學(xué)校的評估、學(xué)校對教師工作的評估以及教師對學(xué)生的評估。4）闡述了研究中面臨的困難，一是各部門專業(yè)人員極度缺乏，二是缺乏過硬的制度保障。5）介紹了自己今后的打算。“聚焦‘可持續(xù)發(fā)展’，進一步深入探究本地化的專業(yè)人員的培養(yǎng)途徑模式和多部門協(xié)同合作制度的進一步有效、常態(tài)、規(guī)范”。
六是北京聯(lián)合大學(xué)碩士生導(dǎo)師劉全禮教授做了“‘辦好特殊教育’視野下特殊教育學(xué)校價值取向轉(zhuǎn)型”的主題報告。1）從關(guān)心特殊教育、支持特殊教育到辦好特殊教育展開論述，并表達了美好的訴求。2）從辦好特殊教育的角度審視了目前特殊學(xué)校存在的問題及成因。問題主要包括家長和社會對教學(xué)質(zhì)量的寬容與無知，文化成績的不如人意和教學(xué)的低效、校長及教師的專業(yè)化水平堪憂；其產(chǎn)生原因包括特殊兒童自身的原因、教材的原因和教師素養(yǎng)的原因。3）主張?zhí)厥饨逃龖?yīng)從“慈善視野”向“水平視野”轉(zhuǎn)化。具體而言，地方政府應(yīng)在經(jīng)費、教師編制方面盡到責(zé)任；學(xué)校應(yīng)堅持義務(wù)教育的定性取向、在家長意愿下的分類教學(xué)、所有學(xué)生義務(wù)教育定性下的生活準(zhǔn)備取向以及關(guān)注部分學(xué)生的升學(xué)去向。4）介紹提高教學(xué)水平的策略與手段。包括校長應(yīng)確立特殊教育的意向、讀書與價值辨別；教師應(yīng)提高自己的教師素養(yǎng)與特殊教育的專業(yè)素養(yǎng)；家長應(yīng)積極配合特殊學(xué)校搞好特殊兒童的教育。
七是樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院梁劍作了“融合教育與殘疾人受教育權(quán)保障——兼論《殘疾人教育條例》”的主題報告。1）從國際視野和本土視野兩方面介紹問題提出的背景。2）闡述了融合教育是人們對特殊教育性質(zhì)認(rèn)識上轉(zhuǎn)變的結(jié)果，是人道主義教育理念向“以人為本”教育權(quán)利的發(fā)展。（1）從教育理念視角看，融合教育興起于二十世紀(jì)五六十年代的“正常化”思潮、七八十年代的“一體化”運動以及“回歸主流”理念；目的是對殘疾人進行缺陷補償，讓殘疾人回歸到主流社會；更多看到的是殘疾缺損為重點；運用醫(yī)學(xué)手段進行診斷、干預(yù)和補償。（2）從教育實踐視角看，融合教育起源于人的社會性和可教性；目的是培養(yǎng)人的社會性，構(gòu)建具有獨立人格和尊嚴(yán)的個體，實現(xiàn)社會平等；重點是注重人的生發(fā)性和可能性；通過教育手段獲得人生命運的改變。3）闡述從教育實踐到教育權(quán)利是對融合教育的再認(rèn)識，即融合教育是殘疾人的一項教育權(quán)利。（1）殘疾人與普通人一樣，都是作為人而享有的基本教育權(quán)利。普通人享有的權(quán)利，殘疾人同樣享有；不同的是，殘疾人除了享有一般的自然人權(quán)利之外，還享有一些特殊的權(quán)利。對于融合教育，作為一項教育權(quán)利而言，其內(nèi)涵是指所有的殘疾人都享有自身應(yīng)有的、平等的、有質(zhì)量的教育權(quán)利，它是在接受基本的受教育權(quán)利基礎(chǔ)上享有融合教育的權(quán)利。第一，無論是否具有殘疾的事實以及殘疾程度如何，所有的人都應(yīng)該接受應(yīng)有的教育；第二，在融合教育“零拒絕”理念下，殘疾人受教育權(quán)利應(yīng)根據(jù)他們自身的條件盡可能地安置在受限制程度較少的安置體系中，根據(jù)機會均等原則進行有差別的分配；第三，在認(rèn)定殘疾人受教育權(quán)利時，應(yīng)結(jié)合機會均等和差別原則來進行綜合認(rèn)定，尤其是對那些處于社會弱勢地位的殘疾人給予額外的幫助；第四，在實現(xiàn)和保障殘疾人受教育權(quán)時，不僅需要實現(xiàn)其實體性權(quán)利，而且還需要實現(xiàn)其程序性權(quán)利。（2）從權(quán)利體系看融合教育。從權(quán)利主體看，不僅包括正處于學(xué)齡期的殘疾兒童，還包括早已步入社會、繼續(xù)接受教育的殘疾成人；從融合的殘疾程度上來說，不僅包括只需要資源支持就能隨班就讀的殘疾人，也包括殘疾程度比較嚴(yán)重的殘疾人。從權(quán)利客體看，殘疾人接受融合教育的一系列行為以及其所產(chǎn)生的一系列關(guān)系。從權(quán)利內(nèi)容看，不僅包括學(xué)習(xí)上的融合，還包括生活上的融合；不僅包括權(quán)利理念上的融合，還包括教育權(quán)利實踐的融合。從權(quán)利淵源看，融合教育來源于道德和法律。權(quán)利救濟應(yīng)從實體法和程序法入手。（3）新《殘疾人教育條例》從教育安置、課程設(shè)置、合理便利等方面進行了制度建設(shè)，以保障殘疾人受教育權(quán)利。4）闡述新《殘疾人教育條例》的新理念。包括從法律條文上明確確立了“融合教育”的原則、理念和制度；強調(diào)保障殘疾人平等受教育權(quán)利；更新了殘疾人教育權(quán)利救濟的通道———由行政干預(yù)走向法治。5）闡述殘疾人受教育權(quán)利現(xiàn)實的障礙。（1）理念和認(rèn)識上的艱難。在呼吁特殊兒童應(yīng)該獲得融合教育權(quán)利的同時，還應(yīng)該孕育該權(quán)利予以實踐的法律環(huán)境和文化土壤，讓社會的每一個公民都了解特殊兒童具有融合教育的權(quán)利，并幫助其實施。（2）法律制度上的艱難。一方面，特殊教育法制的不完善，《特殊教育法》以及相關(guān)配套措施不完善，與教育發(fā)達國家和地區(qū)相去甚遠(yuǎn)；另一方面，法律政策的落實有待加強。6）思考與討論。認(rèn)為融合教育在保障我國殘疾人教育權(quán)利上任重道遠(yuǎn)；新《殘疾人教育條例》將面臨一系列困境；融合教育和殘疾人教育權(quán)利保障需要政府自身變革，更需要協(xié)同并進。
七是樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院章永副教授作了“區(qū)域推進隨班就讀、送教上門工作的思考”的主題報告。主要包括：1）改變觀念、轉(zhuǎn)變職能。（1）介紹我國特殊教育安置形式主要包括特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀、送教上門。（2）縣域內(nèi)的特殊教育可分“大特教”“小特教”。現(xiàn)在的現(xiàn)實是讓“小特教”的校長來做“大特教”的事。（3）校長的觀念要變。校內(nèi)的教育教學(xué)、管理與校外的特殊教育如何有機銜接值得思考。（4）學(xué)校的職能要轉(zhuǎn)變。從教學(xué)功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹С址?wù)的功能。需要注重“資源中心”“教育評估”“培訓(xùn)中心”“巡回指導(dǎo)”等。2）新任務(wù)提出了新問題。包括：（1）組織保障問題，如政策制度、工作機構(gòu)、運行機制、經(jīng)費保障等。（2）教育資源問題，如師資隊伍、課程資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)康復(fù)技術(shù)等。（3）管理評價問題，如管理體系、考核評價等。（4）多部門協(xié)調(diào)配合問題，如衛(wèi)計部門、殘聯(lián)部門、民政部門、教育部門等。（5）社會認(rèn)識問題，如家長的認(rèn)識、學(xué)校的認(rèn)識、社區(qū)的認(rèn)識等。3）“我能夠做的”。（1）組建專業(yè)化的團隊，如隨班就讀——資源教師隊伍（評估、計劃、培訓(xùn)、指導(dǎo)）；送教上門——送教教師隊伍（評估、計劃、教學(xué)、訓(xùn)練）。（2）開發(fā)校本課程教材資源。（3）構(gòu)建管理考核評價體系。4）“我必須做的”。開展縣域內(nèi)的調(diào)查研究，其目的是為了了解全縣隨班就讀、送教上門現(xiàn)狀；最終結(jié)果是形成調(diào)查報告（明確現(xiàn)實需求、找準(zhǔn)需要解決的問題）。5）“我將要做的”。（1）向主管部門報告，如建立“縣級特殊教育資源中心”；建立“縣級送教上門指導(dǎo)中心”。中心是政府推進隨班就讀、送教上門工作的智囊中心、專業(yè)技術(shù)服務(wù)中心以及支持保障系統(tǒng)的載體。（2）爭取條件保障。包括相關(guān)政策、經(jīng)費預(yù)算、人員編制和工作場地等。（3）構(gòu)建隨班就讀工作的組織架構(gòu)及送教上門工作的組織架構(gòu)。
八是樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院段玄鋒講師作了“教育康復(fù)背景下特殊兒童語言治療的內(nèi)涵”的主題報告。1）介紹了師范院校培養(yǎng)康復(fù)類人才的背景。國家重視、支持、發(fā)展殘疾人康復(fù)事業(yè)；特殊兒童自身對教育康復(fù)的迫切需求；社會對教育康復(fù)人才的大量需求。2）介紹了樂山師范學(xué)院教育康復(fù)設(shè)計的體系。目前開設(shè)特殊教育和教育康復(fù)學(xué)兩個本科專業(yè)。側(cè)重培養(yǎng)“教育+康復(fù)”的復(fù)合型應(yīng)用型人才。其教育康復(fù)的實踐體系包括語言康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)、動作康復(fù)、情緒行為康復(fù)、藝術(shù)康復(fù)。教育康復(fù)的具體實踐主要形式包括：第一，人才培養(yǎng)方案中增加康復(fù)類課程。第二，依托特殊需要兒童教育與康復(fù)中心、特校和送教上門項目，組織大學(xué)生開展各類特殊兒童的教育康復(fù)實踐訓(xùn)練。第三，實踐教學(xué)周，觀摩、體驗、執(zhí)行特殊兒童的教育康復(fù)活動。3）闡述對特殊兒童語言治療內(nèi)涵的理解。（1）正確處理言語、語言、溝通三者關(guān)系。言語是人類最常用的語言系統(tǒng)，而語言是人類最有效的溝通方式。溝通包括語音訊號、書面符號、身體語言、手語等多種語言方式。言語則專指口語的表達。在溝通的情境中，語言的表達和理解需要認(rèn)知經(jīng)驗和生理神經(jīng)為基礎(chǔ)。（2）語言理解先于語言表達。語言理解和表達的內(nèi)容是語言的五大要素之一，其中語用是最終目標(biāo)。（3）語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展互為基礎(chǔ)，相互支持。（4）語言治療與環(huán)境的關(guān)系。語言需要環(huán)境提供載體，語言的使用隨環(huán)境的改變而調(diào)整，語言治療最終期待個案可在生態(tài)化的環(huán)境中實現(xiàn)功能性的溝通。（5）語言治療包括語言理解訓(xùn)練、語言理解之后的表達訓(xùn)練、真實情景中的運用三步曲。（6）語言評估的內(nèi)容至少包括個案發(fā)展領(lǐng)域與語言領(lǐng)域。對個案進行全面的評估（發(fā)展領(lǐng)域或適應(yīng)行為領(lǐng)域）是了解語言發(fā)展線索，確定語言治療環(huán)境和內(nèi)容的重要因素。語言領(lǐng)域的評估主要包括對語音、語法、語意、語用的理解和表達，溝通的基本能力（生理神經(jīng)、注意力、動機、聽覺、游戲能力、輪替等）等方面的評估。它為治療提供語言環(huán)境，為治療提供字、詞、句、篇、章理解和表達的目標(biāo)。（7）語言治療的方法要多元化，形式要綜合化，內(nèi)容要生態(tài)化。（8）語言治療要提高利用語言溝通的有效性和效率。由此認(rèn)為：特殊兒童語言治療是在訓(xùn)練兒童生活技能或認(rèn)知能力的環(huán)境中，加強兒童語言的理解和使用，要求在訓(xùn)練中治療師更多的創(chuàng)造溝通機會讓兒童做理解之后的語言表達，從而增強其聽、說、讀、寫能力，提高溝通的效率和效果。4）介紹特殊兒童語言治療的實踐模式。先確立特殊兒童語言治療的理論架構(gòu)，然后確立證據(jù)本位的實證策略和研究設(shè)計、選取對象和確立治療目的、對選取對象和確立治療目的進行評估（包括身心發(fā)展?fàn)顩r和語言發(fā)展?fàn)顩r），在評估的基礎(chǔ)上介入個別化康復(fù)計劃和實證本位的治療，使被治療者理解語言并表達語言。
九是樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院執(zhí)行院長汪紅燁教授就樂山師范學(xué)院特殊教育專業(yè)綜合改革作了專門介紹。
二、專題報告
大會邀請了獲得四川省第六屆普教教學(xué)成果一二等獎的項目做了專題報告，包括成都市成華區(qū)特殊教育學(xué)校劉小龍等的《激揚生命 擁抱陽光——基于高年級中重度智障學(xué)生從學(xué)校到社會轉(zhuǎn)銜教育的實踐模式》、宜賓市特殊教育學(xué)校彭熹等的《職高聾生種養(yǎng)殖實用技術(shù)培訓(xùn)》、自貢市貢井區(qū)輔讀學(xué)校劉崇朝等的《低段孤獨癥兒童教育訓(xùn)練的實施策略》、瀘州市特殊教育學(xué)校胡啟軍等的《職特融通式聾生職業(yè)教育機制》項目。
三、獲獎?wù)撐慕涣?/h2>
被評為本屆參會優(yōu)秀論文一等獎的論文作為大會交流論文，包括遂寧市船山區(qū)特殊教育學(xué)校謝志英、謝朝東的《培智兒童入學(xué)教育診斷評估手冊研究》，成都大學(xué)莫春梅、曹琳的《普通學(xué)校資源教室運作現(xiàn)狀與發(fā)展對策案例研究》，金堂縣特殊教育學(xué)校何瓊、陳秀珍、陳婷婷、陳國蓉、張聲德的《手語潤澤生命 雙語豐盈人生——聾生雙語教育的實踐探索》、青羊區(qū)特殊教育學(xué)校卞蓉、唐小紅的《特殊兒童性教育家長實施情況現(xiàn)狀及需求調(diào)查及其啟示》、宜賓市培智學(xué)校馬永桂的《四川省培智學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置的調(diào)查研究》。
參會人員還考察了樂山師范學(xué)院特殊需要兒童教育康復(fù)中心。會議期間，樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院副院長張梅副教授組織專家對四川特殊教育發(fā)展研究中心2017年度立項課題進行了開題，對2016年度立項課題進行了中期檢查。
出席本屆學(xué)術(shù)會的有省內(nèi)部分高校特殊教育專業(yè)教師和全省近60所特殊教育學(xué)校的校長、教師等160余人。此次特殊教育盛宴，各位專家向特教同仁展示了國內(nèi)外融合教育發(fā)展的理念與實踐經(jīng)驗，對于開展與推動融合教育，加強學(xué)術(shù)交流與合作，促進特殊教育的發(fā)展具有重要的意義。
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