精心打造學生積極參與的課堂

◎王有鵬

精心打造學生積極參與的課堂

◎王有鵬

現代課程觀認為，課堂是師生共同探求新知識的場所，是教師、學生、教材和環境等諸因素相互作用形成的動態生長過程。新課程改革倡導學生自主學習、合作學習和探究性學習。實踐證明，學生參與課堂是否積極，直接影響課堂教學效果。本文以《思想品德（魯教版）》（八年級上）第四課第一框“文明交往禮為先”為例，探討教師如何精心打造學生積極參與的課堂。

一、情感參與：打造浸潤靈魂的課堂

學生積極參與的課堂首先是情感的參與。所謂情感參與，是指在教學過程中，教師借助由學生參與的情感性活動，讓學生獲得豐富、積極的情感體驗，達成情感態度方面的教學目標。而思想品德課作為一門人文性學科，則更需要情感的參與。積極的情感參與，生成的是學生豐富與細膩的感情、豐盈與充沛的心靈、健全與完善的人格、至善與至美的道德、高遠與博大的境界、圣潔與崇高的靈魂。本課情感參與主要體現在導入環節和結束環節：

（一）導入環節

首先，教師讓學生觀看一段公益廣告：師生見面非常有禮貌地問好；上公交車年輕人主動給老人讓座，老人表示感謝；電影院里有人忘記關閉手機，向周圍人道歉等。視頻中，人們燦爛的笑臉、文明的言行、文雅的舉止，對學生的情感具有強烈的沖擊力。視頻播放完畢，教師向學生提問：“視頻中的哪些行為表現給你帶來溫暖與感動？”學生回答：“幫助他人，尊重他人，遵守公共秩序。”教師說：“同學們，一句親切的問候、一個舒心的笑臉、一個得體的舉止，就可以輕而易舉地拉近人與人之間的距離，因為這些都是禮貌。一個有禮貌的人，無論走到哪里，都會受到人的歡迎和尊重。”借助這一導入，教師營造了情感氛圍，調動了學生的學習興趣。

（二）結束環節

在課堂的結尾，教師播放視頻《文明從這里傳遞》：有人不小心摔倒，旁邊人連忙扶起；一輛三輪車爬坡困難，大家趕快幫忙推車；眾人乘坐電梯，彼此禮讓有加；行人過斑馬線，汽車予以禮讓等。這則視頻，與導入環節的視頻有異曲同工之妙，使學生看到文明就在身邊，文明靠著彼此傳遞。視頻首尾呼應，情感參與貫穿整節課。最后，教師讓學生大聲齊讀文明禮儀宣言：“從現在做起，從小事做起，規范言行，提升修養，展示文明風采，傳承中華美德，讓我們成為中華禮儀畫卷上一道亮麗的風景！”動之以情之后，又導之以行，實現了情感的升華，也把教學推向了高潮。

二、知識參與：打造扎實有效的課堂

學生積極參與的課堂也需要知識的參與。所謂知識參與，是指在教學過程中，教師借助由學生參與的知識性活動，讓學生掌握必要的知識，達成知識方面的教學目標。積極的知識參與，能打造扎實有效的課堂。本課知識參與體現在明確學習目標、自主學習知識、共同梳理知識和鞏固所學知識等四個方面：

（一）明確學習目標

本課的學習目標是：通過本課的學習，做到正確對待交往，學會尊重、寬容、平等待人，營造良好的人際空間，做個受歡迎的人；理解交往禮儀的原則，掌握基本的交往禮儀，提高交往的能力；知道禮貌是文明交往的前提，樹立文明交往的意識，做一個文明禮貌的人。學生感知學習目標的過程，就是明確學習方向的過程，也就是知識參與的過程。

（二）自主學習知識

上課伊始，教師讓學生說一說自己對禮貌是怎樣理解的。然后，教師展示問題：禮貌的含義是什么？為什么要講文明、懂禮貌？學生們帶著問題，通過自主學習課本，找出答案。之后，教師讓學生交流觀點。這樣，學生對禮貌知識的學習就會更扎實、更有效。很顯然，這樣的知識參與是牢固可靠的。

（三）共同梳理知識

教師在新授課環節的最后，與學生共同梳理知識。教師帶領學生回顧本節課的學習內容，引導學生構建知識樹，形成知識體系。知識樹生動直觀，歸納了本課的主要知識點，很好地實現了學生的知識參與。

（四）鞏固所學知識

在學以致用環節，教師先展示了下列名言和生活諺語，“已所不欲，勿施于人”“手邊留情花似錦，腳下留情草如茵”“微笑是我們的語言，文明是我們的信念”“彬彬有禮是高貴品格中最美麗的花”。之后，教師讓學生以搶答的方式，回答名言諺語中體現了哪些文明交往的品質。在這里，教師采用豐富有趣的參與方式，檢測學生對知識的掌握程度，培育學生的知識遷移能力。

三、思維參與：打造有深度的課堂

學生積極參與的課堂更需要思維的參與。所謂思維參與，是指在教學過程中，教師借助思維性活動，讓學生認真思考，提高思維能力，達成能力方面的教學目標。積極的思維參與，有助于增強學生思考的廣度和深度，增強學生形象思維、抽象思維、動作思維、發散性思維和創新性思維的能力，從而打造出有深度的課堂。本課思維參與主要體現在合作探討環節：

（一）通過分析比較，強化思維參與

課堂上，教師播放自制視頻《小文的故事》：自習課已經開始了五分鐘，小文同學在操場上過足了足球癮，才回到教室。他“”的一聲，用腳踹開了教室的門。教室里的同學都嚇了一大跳，小文滿不在乎。他回到座位，把兩只腳往桌上一放，哼起了小曲兒。這時，班長走過來，拍拍小文的肩膀說：“小文，大家都在學習呢，你別鬧了，快寫作業吧。”小文斜眼瞅瞅他，蠻橫地兇了一句：“關你什么事，我愿意怎么樣就怎么樣。”這下，班上的同學紛紛轉向小文，開始議論起來了。之后，大家都不怎么搭理他。

教師提出問題：視頻中，小文為什么受到冷遇？請從語言、態度、行為三個角度進行分析。教師要求學生先結合課文自主思考，再小組討論，最后全班交流。學生思考、討論、交流的過程，就是分析問題的過程，也是思維訓練的過程。全班交流之后，學生的思維參與并沒有結束。教師接著提問：“你是不是視頻中不講文明禮貌的小文？為什么？”學生紛紛舉手，發表自己的見解。

比較分析不但能夠啟發學生要有文明的言行舉止，幫助學生深刻理解“文明交往禮為先”的道理，而且進一步強化了思維參與，使學生的思維能力得到進一步培養。

（二）通過場景思考，強化思維參與

播放視頻《小文的故事（二）》。

場景一：小文因為自己的家庭條件優越，而看不起家境貧寒的小峰。

場景二：在小組交流問題的時候，小文一再打斷別人的發言。

場景三：小文在操場運動時受了傷，曾經被他嘲笑的小峰主動背著他去校醫務室。

思考：“場景一”中，你贊同小文的交友原則嗎？為什么？“場景二”中，如果你是小峰，會喜歡和小文做朋友嗎？為什么？“場景三”中，你從小峰身上受到什么樣的啟發？

在這里，教師設置了三個生活場景，通過場景引導學生積極思考、感悟和分析，幫助學生深刻理解交往要平等待人、尊重他人和寬容的道理。這種場景思考，不但使學生掌握了“交往禮儀三原則”，還有效強化了學生的思維參與。

四、行為參與：打造知行統一的課堂

學生積極參與的課堂還需要行為的參與。所謂行為參與，是指在教學過程中，教師借助由學生參與的實踐性活動，讓學生從認識到實踐，從認知到行為，達成知行統一的教學目標。要落實課程標準的要求，就應該注重學生的行為參與，實現教學的知行合一。積極的行為參與，能夠加深學生對知識的理解和掌握，培養學生的實踐能力，改變思想品德課言行不一、知行脫節的問題。本課行為參與主要體現在鞏固所學環節、學以致用環節和布置作業環節：

（一）鞏固所學環節

在合作探討之后，教師設置了鞏固所學環節，創編了三個情景。情景一：今天你過生日，同桌送你一份禮物，你會怎么做？情景二：在食堂排隊買飯時，我不小心將菜湯濺到別人身上，我會怎么做？情景三：升入新的年級，就要與相處一學期的老師分開，你會怎么做？請根據這些情景，用禮貌用語表達你的心聲。在這里，教師通過“讓學生說”的行為參與，強化學生對“在交往中講文明、有禮貌”的理解，提高學生正確使用禮貌用語的實踐能力。

（二）學以致用環節

在學以致用環節中，教師設置了名為“今天，你以禮相待了嗎”的行為練習活動。練習一：當你在公交車上遇到又臟又累的農民工叔叔時，你會怎么做？練習二：面對班上說話結巴的同學向你請教問題時，你會怎么做？練習三：放學后，幾個高年級的學生向你索要錢財時，你會怎么做？這種行為參與，意在讓學生學會處理生活交往中的小問題，靈活運用文明交往的三個原則，提高人際交往的實踐能力。

（三）布置作業環節

教師設置了課后作業：為了建設和諧社會，請同學們認真反思自己的言行，做文明有禮的中國人，將文明禮儀貫徹到生活中的方方面面。在這里，教師把行為參與由課內延伸到課外，通過設置課后反思，促使學生內省，力求學生用實際行動文明交往，真正做一個講文明、有禮貌的人。

總之，精心打造學生積極參與的課堂，就要強化學生的情感參與、知識參與、思維參與和行為參與，以此來達成課程標準所規定的教學目標，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成，從而最終完成思想品德課立德樹人的根本任務。

（作者單位：山東省臨沂實驗中學）

（責任編輯：楊寧）