提高歷史教學效率的關鍵：記憶、理解、情感

◎肖 蓉

提高歷史教學效率的關鍵：記憶、理解、情感

◎肖 蓉

教學本身是一種活動，活動就伴隨著效率的高低。經過多年的教學實踐和潛心思考，筆者認為，提高歷史教學效率應該有注重以下三個方面。

一、幫助學生靈活而有效地記憶歷史知識

大量的科學實驗表明，我們的感官在接受不同信息時，記憶的效果是不同的，單純的以聽覺來記憶知識效率是很低的。傳統的歷史課堂，教師按照課本內容機械地傳授歷史知識，課下再督促學生“死記硬背”，這種教學方式的教學效率是不言而喻的。

學生對于部分歷史知識是從小說、電視劇和電影中獲得的，撇開其內容的真實度不講，我們可以看到，正是因為小說、電視具有鮮活、生動的特點，才能讓學生記憶記深刻。就記憶保留的時間和內容而言，視覺記憶比聽覺記憶更有效，而學生身體力行地表演比直觀地接受信息更有效。值得注意的是，學生對感興趣的內容記憶力往往都很好。

夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”因此，教師在教學過程中，要改變單純地口授方式，要增加歷史知識的生動性和可感知性。比如，在講述京杭大運河時，教師可以在課堂上給學生觀看運河兩岸的風景和人文景觀，講述一些關于運河的故事和詩句，讓學生在這樣一些可感知信息的基礎上掌握知識。

歷史課本上的信息極其有限，而初中學生對信息的接收能力和愿望是極大的。因此，在課堂中，如果教師對學生“投其所好”，教學活動不僅能夠順暢進行，而且教學效率也會有所提高。

二、引導學生對史實進行獨特的理解

新課程改革的一大核心就是確定學生在教學活動中的主體性和能動性。對于歷史知識，不管教師如何教授，學生始終是學習的主體。視課本為權威，讓學生被動地接受歷史知識，學生的能動性就在機械地選擇題和問答題中“消失了”。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣，同一個歷史事件，每一位學生都會有不同的感悟。思考，應該是學習的前提。初中學生正處在思維培養的關鍵階段，教師在教學活動中要重點培養學生對歷史問題的思考能力，要激發學生的思考欲望。

提問，是啟發學生思考的有效途徑，一個沒有提問的歷史課堂是對歷史知識無效的復制。怎樣提問，也是一個關鍵問題，只需學生回答“是”或“不是”的提問是低層次的。教師能否應采取多種提問方式和提問技巧，也是一位教師課堂引導能力高低的體現。

比如，在講“漢武帝”之前，教師可以讓學生看課本上漢武帝的圖片，然后問學生漢武帝是不是真的就是這個樣子？你腦海中的漢武帝是怎樣的模樣？為什么他在你心中會是這樣的模樣？通過這樣的提問，不僅可激發起學生的興趣，讓學生迅速融入課堂，更重要的是，這些問題能讓學生學會用自己的想象和思考來觀察歷史，這樣的教學才是高效的。

教師在培養學生能夠思考之后，還要引導學生學會思考。我們尊重學生天馬行空的想象力和千差萬別的思考方向，但這并不意味著將他們放任在沒有邊際的“空中”。在引導學生多角度思考的過程中，教師還要注意培養學生思考的合理性和邏輯性，這樣的思考才能幫助學生理解歷史，學習歷史。

三、建立學生的歷史觀，培養學生飽滿的歷史情感

認知不是學習的唯一目的，通過認知培養情感才是教育的最終目標。歷史是延續的，延續的歷史是一種文化的傳承，歷史并不是古老的，相反歷史還給予現代人更多的知識和教訓。

在歷史教學中，教師要著力培養學生的歷史觀，因為只有當學生有了自己的歷史觀后，他對歷史、對歷史遺留下來的文化才會有情感的“根”。歷史教學，三分知識，七分討論。歷史觀的培養不是靠死記硬背，而是需要通過更多的討論來獲得，只有經過更多的討論，學生才會漸漸形成自己的思維方式，才會懂得如何站在“現在”審視“過去”。

比如，在講“古代民族關系”時，教師可以讓學生思考各民族之間為什么會有戰爭，戰爭給雙方帶來了哪些影響？侵入漢族的少數民族為什么會被漢化？最后到底誰才是真正的征服者？在學生思考的基礎上，教師也可以為學生介紹世界上比較典型的民族戰爭。

在對中外民族戰爭進行比較之后，學生就會發現，異族戰爭是人類共有的，而且游牧民族往往在武力上是征服者，在文化上是被征服者。同時，可以讓學生站在少數民族的立場來審視民族關系。當學生站在他們的角度思考時就會發現，為了本民族的發展，他們入侵漢族也是可以理解的。之后，繼續引導學生思考：既然大家都要各自發展，而戰爭又是殘忍的，那么有沒有一種既可以避免戰爭又可以讓各民族共同發展的方法？再結合近代中國抗戰史，向學生介紹各少數民族對于整個中華民族的復興所做的犧牲和貢獻。這樣一來，不僅可以避免學生產生民族“仇恨”，更能讓他們以一種成熟的視角來審視民族問題，以便更深刻領會國家的民族政策，對民族產生更濃厚的情感。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣臨塘學校）

（責任編輯：趙靜）