模擬法庭教學探析

◎許艷霞 鄧衛衛

模擬法庭教學探析

◎許艷霞 鄧衛衛

模擬法庭，就是法學的“實驗室”，是培養法科生法律實務能力的重要實踐性課程。與傳統法學教學相比，模擬法庭教學實現了學習方式、學習目的、教學方法、教學內容以及培養目標的轉變。但是，在模擬法庭教學中還存在諸多問題必須加以解決，以期實現其作為法學實踐教學重要方式之功能。

模擬法庭教學方式對策研究

模擬法庭教學歷史悠久，其起源于14世紀英國律師學院，發展于19世紀70年代美國哈佛大學，20世紀20年代由上海傳入中國。模擬法庭教學最初是作為法學實踐性教學的重要環節之一在教育部教育司1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中加以規定，與其并列的實踐教學環節還包括：見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、疑案辯論、實習等。2012年為落實依法治國方略，深化高等法學教育教學改革，教育部、中央政法委決定聯合實施旨在全面提高法律人才培養質量的“卓越法律人才教育培養計劃”，其中將“加強校內實踐環節，辦好模擬法庭”作為強化法學實踐教學環節的重要舉措加以闡述。

一、模擬法庭教學優勢

通說認為，模擬法庭教學是指在法學教學中，在教師的指導下，在模擬的法庭上，依據程序法和實體法的規定，由不同的學生扮演法官、當事人、律師、檢察官、法警以及其他訴訟參與人等角色，對假設或者現實的案件進行審理和裁判的活動。與傳統的教學方式相比實現了以下五個方面的轉變。

1.學習方式的轉變：學生由被動學習到探索式學習。學習的過程是一個不斷探究的過程。在傳統的教學方式下，學生總是處于被動狀態，因而學習時感到枯燥乏味，長此以往就會失去學習的興趣，甚至厭學。而在模擬法庭教學環境下，每個學生均擔任一定的角色，從對案件事實的分析到爭議焦點的提煉，從尋找與案件相關的法律依據到各種起訴狀、答辯狀、代理詞、辯護詞、判決書、裁定書等法律文書的寫作，無不需要學生全力以赴投入其中，通過自己創造性的活動努力維護自己所處角色的利益，促使學生由學習的奴隸轉變為學習的主人。

2.學習目的轉變：學生學習由僅為通過考試到確定未來職業選擇。由于傳統教學模式下對學生的考核方式主要通過期末一張試卷筆試作答，考試成績通過了便完事大吉，學習也到此為止。但是，在模擬法庭教學中，由于學生擔任不同的角色，不僅可以學習所模擬角色應具備的專業理論知識和實務技能，依據法律規定的職權或職責履職，同時還要學習不同角色的職業操守，知可為與不可為，有助于學生逐漸養成自身良好的職業心理，為將來的職業選擇做好準備。

3.教學方法的轉變：由“填鴨式教學”到引導式教學。傳統教學方法是教主學輔，以“填鴨式教學”為主要方法向受教育者灌輸知識，學生被動接受。但是，模擬法庭教學則不同，在模擬法庭教學中，始終以學生為主體，強調以學生為中心組織教學，教師處于輔助地位，教師的工作主要是選取或編寫模擬審判案例、分配角色、對學生遇到的問題予以指導以及庭審結束后的點評總結。

4.教學內容的轉變：由單純傳授理論知識到注重實踐能力的培養。長期以來，我國的法學教育深受大陸法系教學方法的影響，在法學教學中強調理論性和體系性，重理論輕實踐，其弊端已日益顯現。模擬法庭教學與傳統教學最大的不同在于，從其產生開始就是一門幫助法科生如何將理論應用于實踐和提升法律實務技能的、專業的法律實務課程。只有這樣，才能做到程序上有條不紊，實體上有理有據，真正實現了理論與實踐的有機結合。

5.培養目標的轉變：由側重知識教育到應用型卓越法律人才的培養。在法學本科專業教學大綱中，除去公共必修課和素質教育課占比25%左右以外，法學專業理論課占55%左右，實踐課比重僅占不到20%。近年來，教學大綱雖經多次修訂，但實踐課所占比重仍然不超過25%。眾所周知，法學是一門實踐性很強的應用學科，模擬法庭教學作為一門著力培養學生法律實務能力的實踐課程極大地彌補了傳統教學的不足，架起學校教育與社會需求的橋梁。

二、模擬法庭教學中存在的問題

1.模擬法庭教學地位定位不準。有些院校將模擬法庭僅作為一種教學方法適用于訴訟法教學中，由訴訟法任課教師在課程實習中作為輔助教學手段加以運用。由于課時所限（一周時間左右），加上課程實習，因此模擬法庭教學一般情況下會安排在期末時間段，學生因忙于期末復習或考試而無暇顧及，模擬審判走過場，學生除了能獲得一些審判基本程序的知識外，收效甚微。

2.只有少數學生得到鍛煉。由于法庭審判參與人數有法定要求，因而參加模擬審判的學生人數有限，一般10人左右，而其余大部分學生則為旁聽觀眾，參與程度不高，積極性不強。

3.表演性強。有的老師怕出錯，將整理好的案例或從法院復印的連同判決書在內的案卷直接拷貝過來交給學生，學生像背臺詞一樣事先準備好，庭審時像演員一樣加以表演，失去了自主學習和展示自我的機會。

4.教師能力上的欠缺。有的老師自身沒有法律實務經驗，缺乏法律實務能力，從書本到書本，自己沒有魚怎能授人以漁？學生實踐能力的培養更無從談起。

三、解決對策

1.明確模擬法庭的教學地位。首先，應將模擬法庭作為一門獨立課程設置，規定教學課時數，由專門教師授課，單獨制定教學大綱，考評的內容應以學生在模擬審判現場的表現作為考評重點。此外，還應包括法律文書制作情況，模擬審判實習總結的完成情況等，客觀全面予以考核。其次，除將模擬法庭作為一門課單獨設置外，還應將其作為一種重要的教學方法廣泛適用于部門法教學之中，尤其是訴訟法教學。與其照本宣科地講庭審的幾大程序，不如搞一次模擬法庭實踐教學直觀、生動。

2.將學生分組，讓更多的學生得到鍛煉。為了讓更多的同學有機會參與模擬庭審，可將學生按角色分組，如代理人組、辯護人組、合議庭組等，對于庭審中所涉及的法律問題，由小組成員充分討論，形成小組意見，既有上臺的演員，又有幕后的軍師，調動學生參與的積極性。

3.明確教師角色。教師在模擬法庭教學中應明確自身的角色定位，要從傳統的講授者、主導者變為組織者、指導者和評價者，凡事不能越俎代庖。在模擬審判前首先要做的工作就是選擇案例，可以由老師直接給出，也可以讓學生自行確定，選擇的案例可以是已經公布的成案，也可以是審判實務中的疑案或新案，然后報老師最終確定。關于庭審前的準備工作，包括庭審材料的準備、庭前證據的交換以及整個開庭審理過程都應由學生獨立完成，教師只負責答疑解惑，以及庭審結束后的點評總結。為提高模擬審判的質量，教師需組織學生在模擬審判前去人民法院旁聽、觀摩真實案件的審理，這樣做既有利于增加學生對法庭審判的感性認識，也有利于學生創新與思考。

4.培養“雙師型”教師，充分利用社會資源。所謂“雙師型”教師，是指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗，即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力的教師。如法學專業教師同時具有律師資格，學校教學之外還從事訴訟或非訴訟法律業務，或同時具有人民法院陪審員資格，經常參加庭審工作或兼任勞動爭議仲裁機構的仲裁員等社會工作。此外，還應充分利用社會資源，與法院、檢察院、律師事務所、勞動仲裁機構等法律實務部門建立聯系并密切合作，可以聘請法官、檢察官、律師等做校外導師，到學校來親自指導模擬審判，給予學生具體的專業指導；還可以與法律實務部門共同建設法學實習基地，方便學生庭審旁聽與觀摩。

（作者單位：沈陽理工大學經濟管理學院）

責任編輯：宋爽

注：本文系2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《以卓越法律人才教育培養為核心的模擬法庭教學模式研究與實踐》階段成果之一