心理干預在小學心理教育中的應用

劉 娟

（連云港師范高等專科學校學前教育學院，江蘇連云港222006）

心理干預是心理咨詢專業人員通過對存在心理問題的人員進行疏導、撫慰或與之交談等方式，幫助他們擺脫心理危機，恢復正常心理狀態的過程。對小學生的心理干預主要是借助認知與行為干預技術，轉變小學生不合理的觀念，調整其不良情緒和行為，幫助他們克服心理障礙,促進他們身心的健康發展。心理干預作為帶有警示性的教育形式，在成人的心理教育中占有十分重要的地位和作用，但在小學心理教育中一直沒有被重視和應用。長期以來，對中小學的心理教育一直以正面疏導為主，很少使用心理干預。

一、小學心理干預的教育功能

心理教育可以分為正面疏導和危機干預兩種方式。正面疏導利用學生積極向上、渴望進步的心理引導小學生，可以培養他們良好的心理素質；心理干預主要用于糾正小學生的不良心理傾向：二者相輔相成、缺一不可。從心理發展過程看，任何小學生既有積極進取、渴望成功和期待贊賞的一面，也有受不良因素影響出現心理障礙的一面。小學生存在的學習焦慮、崇拜暴力、向往武力、情緒沖動、玩世不恭、自卑怯懦等心理問題，都可以通過心理干預予以解決。

（一）沖動情緒的化解功能

對沖動情緒的化解功能是心理干預最突出的功能。沖動情緒是小學生暴力與欺凌行為的直接誘因，絕大多數學生打架斗勇的起因都是情緒沖動。筆者在走訪中發現，一個性格比較暴躁的三年級學生，一遇到不順心的事就發火，一不高興就動手打人，有好幾次把同學的頭都打破了。有一次，他聽人說有同學向語文老師反映他抄襲別人的作文，當時就火冒三丈，拿起凳子就砸向那個同學的后背，致使對方三處骨折。如果心理指導教師在平時能發現這一同學的心理特點，并及時進行心理干預，就能避免這個傷害性事件的發生，不至于產生如此嚴重的后果。

（二）暴力心理傾向的制止功能

暴力與欺凌已經成為危害小學校園安全的主要因素。有些小學生崇拜暴力，不喜歡講道理，也不愿意講道理，認為武力可以解決一切，動輒就用拳頭解決問題，甚至把暴力行為當作炫耀的資本。有的學生外表文文靜靜，看似并不崇尚暴力，但是存在潛在的暴力傾向，一旦受外界因素的刺激，就容易用暴力解決問題。小學生的暴力傾向不僅表現在與同學相處之中，還表現在對待老師的態度上。一個四年級學生上課時玩游戲，手機被老師拿走。他一聲不響，拿起鉛筆盒就砸向老師，致使老師頭部受傷被縫了四針。小學生的暴力傾向和暴力行為與他們的沖動情緒有直接的關系，情緒沖動的學生如果沒有暴力傾向，遇事也許就是發發火、發點脾氣；有暴力傾向的學生一旦有了情緒沖動就會產生暴力行為。心理干預在引導小學生緩解、控制情緒沖動的同時，可以淡化他們的暴力傾向、消除他們的暴力行為。

（三）焦慮心理的調節功能

焦慮是一種緊張的心理狀態。小學生在學習、生活中會因為種種外界影響產生心理壓力，出現焦慮心理。雖然適當的心理壓力可以激發學習動力。但是壓力一旦超過了學生的心理承受能力，就會導致他們出現過度的緊張與焦慮，產生頭昏、心慌、失眠等癥狀，影響他們正常的學習和生活。心理干預可以采取談話、咨詢、引導等方式，幫助小學生以適當的方法控制焦慮情緒。

二、小學心理教育運用心理干預的必要性

心理素質是個性心理品質在個人生活實際中的綜合表現[1]，良好的心理素質不僅能夠有效保證一個人正常的生活、工作和學習，而且是一個人經常保持心理健康狀態的重要基礎條件[2]。當前，如何預防兒童青少年心理行為問題的發生,促進他們形成完善人格并健康發展，已經成為國內外社會各界關注的重要社會課題[3]。

（一）小學生的心理危機呼喚心理干預

心理危機伴隨于個體人生發展的各個階段。隨著經濟社會的發展和生活條件的改善，包括網絡在內的現代信息技術為各種文化觀念的傳播提供了便利，在新的時代環境中，小學生心理成人化的進程進一步加快，原來一直被認為是簡單、天真、幼稚、單純的兒童，內心潛伏著許多復雜的情緒和想法。比如，生活中的“熊孩子”作為一個獨特的社會現象，給家長和社會教育帶來了許多麻煩。這樣的孩子歲數小、不懂事，做了帶有破壞性的事情暫時能得到人們的諒解。然而如果不加強教育與引導，這些“熊孩子”就有可能產生嚴重的心理障礙，會成為學校里的“熊學生”。事實證明，這些孩子的教育僅僅靠心靈雞湯的溫暖和正面疏導是遠遠不夠的。許多老師反映，對少數具有攻擊行為、騷擾心理、暴力心理和沖動情緒的小學生，必須實施心理干預。因為當出現心理危機時，個體可能能夠及時察覺到，也可能“不知不覺”。小學生主要的活動空間是學校和家庭，因為年幼無知、缺乏社會生活經驗，往往意識不到自己心理上存在哪些問題。學校必須采取科學的策略和措施預防學生心理危機帶來的不良后果[4]，將心理教育作為學校德育的重要組成部分。

（二）小學生的心理形成和發展特點呼喚心理干預

學生階段是小學生形成良好的心理品質與走向成熟的關鍵時期，也是小學生消除不良心理的關鍵時期。促進小學生健康成長不僅需要給予他們更多的關愛，也需要給予一些強制性心理警示，采取強制性的心理干預措施。

小學生好奇心重，無論對美好的事物還是對邪惡的事物都充滿好奇。一方面，他們真誠地崇拜英雄人物，希望長大后能成為受人尊敬的人；另一方面，他們缺乏是非判斷能力，對那些以暴力征服別人的人容易產生錯誤的羨慕心態。小學生的這種矛盾心理需要學校予以重視，并從兩個方面加強引導：一是要正面引導他們對英雄人物的崇拜，以此為契機激發他們立志成為棟梁之材；二是采取措施，引導他們消除對社會不良現象的羨慕心態，防止產生嚴重后果。

小學生還具有情緒波動大的特點，他們常常為一件小事或一句不經意的話而情緒驟變。小學生情緒的波動性既為心理教育提供了良好的契機，也給心理教育帶來一定的困難。調查發現，一個二年級學生在一天中會莫名其妙地生氣10次以上，也會為沒有任何意義的小事高興10次以上。這樣的情感波動常常使同學之間發生矛盾沖突，讓老師和家長感到無所適從。例如，一個五年級女學生因為同學說她眼睛不大而惱火，從校外找來3個幫手對那個同學大打出手，幸虧被老師發現、制止，才避免了事態的擴大。如果說沖動是魔鬼，那么部分小學生身上一直有“魔鬼”在作祟，要祛除他們身上的“魔鬼”，必須進行心理干預。

三、小學生心理危機干預的主要方法

小學生心理危機干預的途徑有很多，主要有學校干預、家庭干預、自我干預、心理咨詢、藥物治療等。心理干預常用的方法有談話、家訪、活動、團體訓練和游戲等。

（一）談話法

心理干預的談話法，是指心理指導教師、專家針對學生心理危機的類型和程度，采用詢問、誘導、安慰和警示性的談話，對存在心理危機的學生進行心理干預的方法。心理指導教師運用這一方法，要注意如下幾點。（1）要用具有親和力的談話來疏導、撫慰小學生，引導他們善于從心理失衡的狀態走出來。（2）要有明確的針對性，談話要從學生的心理實際出發，切忌泛泛而談。俗話說，一把鑰匙開一把鎖，心理指導教師要善于運用針對性的談話了解小學生的心理狀態和心理傾向。（3）要突出談話的目的性。心理干預的目的在于引導學生進行自我調適，教師要善于運用談話法激起學生的心理共鳴，轉化學生的心理矛盾，化解、緩和學生的沖動情緒。例如，一個三年級小學生不僅脾氣暴躁、有很強的暴力心理傾向，而且對老師有明顯的敵對情緒，班主任多次教育都沒有好轉的跡象。在班主任的配合下，心理指導老師多次找他進行個別交談，以朋友的口吻誠懇地詢問他的家庭、生活和學習情況。經過談話得知，這個學生父母離異，因為不愛學習經常和學生打架，因此常被父親打罵。他仇恨任何人，認為只有靠武力才能征服同學，才能讓老師怕他。經過心理指導老師與他和風細語式的談話，他認識到與同學團結的重要性以及暴力行為的危害與后果，漸漸消除了敵對情緒，放棄了暴力傾向和復仇心態。

（二）活動法

小學生喜歡跟老師、同學一道參與集體活動，與同學、老師在活動中的交流互動能夠帶給他們愉悅與自信。因此，富有心理引導內涵的集體活動對緩和、化解學生的心理沖突和心理壓力具有十分重要的作用。教師要善于組織學生參加各種集體活動，調動學生積極向上的進取心態，使他們的心理關注焦點發生轉移，從而減輕心理壓力，緩解沖動情緒。

（三）團體輔導法

團體心理輔導是團隊成員在團體領導者的帶領下，圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式，推進人際互動，使團體成員之間相互啟發和誘導，形成共識與團體目標，進而改變團體成員的觀念和行為的一種活動。團體訓練則是根據心理學原理，通過設計和開展團體活動，引發團體成員的主觀心理體驗和感受，從而對團隊成員進行心理干預的過程。對小學生而言，用于心理教育的團體訓練和普通的集體活動是有區別的。心理團體訓練具有嚴格的計劃性、組織性和較強的教育性、主體參與性，其形式主要包括角色扮演、游戲、室外活動、公益勞動、辯論等。比如：針對學生缺乏集體觀念這一問題，教師可以組織“集體開火車”活動；針對學生的暴力傾向，教師可以組織開展“幫助盲人過馬路”的比賽；針對學生的急躁情緒，教師可以組織開展“大家細心找問題”活動。

（四）游戲法

小學生天生喜歡活動，喜歡新奇，游戲是他們娛樂和學習的重要形式。教師可以通過游戲調適學生的心理活動，滿足學生追求新奇的需求，培養學生良好的心理素質，或扭轉學生的不良心理傾向，培養他們團結友善的良好心態。采用游戲法干預小學生心理時，教師要注意以下問題。（1）針對小學生的心理特點設計游戲。小學生注意力持續時間短，愛好和興趣容易轉移，教師要針對這一特點創設游戲，并創新游戲的形式和內容，使他們的注意力、興趣集中在游戲活動上。教師要善于針對學生的暴躁情緒、焦急心理、暴力傾向，設計恰當的游戲，引導學生在游戲中化解不良心理，還要設法讓學生在游戲中獲得歡樂，幫助他們形成積極開朗的良好心態。（2）游戲設計和組織要有計劃、有目的，不能為了游戲而游戲，應該凸顯游戲的心理危機干預功能，追求游戲形式與內容的趣味性和教育性，因為只有有趣的游戲才能吸引學生積極主動參與。富有教育性的游戲具有啟發性和誘導性，能使學生在娛樂中得到教育。（3）游戲不能過于復雜，要簡單好學易玩，富于變化。游戲的形式可以多樣化，為了讓學生保持對游戲的新鮮感，要善于變換游戲的形式和名稱。比如，可以將語文課本中的“小馬過河”的故事演變為“小馬過河”的游戲，游戲的主要內容是小馬過河遇到了鱷魚，需要相互幫助才能過河。在游戲中，學生分角色扮演小馬和鱷魚，哪一組同學在互相幫助中成功渡河的次數多，哪一組同學就獲勝。與語文課本中的故事相比，這個游戲在內容上沒有多大的變化，但是活動形式變了，學生玩起來就會覺得新鮮。

小學心理教育常用的心理干預方法還有很多，比如：建立學生心理檔案，通過系統搜集、整理分析資料，及早發現學生在學習、生活和人際關系中的問題，有針對性地進行輔導；開設心理健康課程，按照學生心理發展規律和特點，通過各種輔導活動有目的、有計劃、有步驟地培養、訓練、提高學生的心理品質，激發他們的潛能，強化他們的社會適應性，幫助他們解決成長過程中的各種心理問題；個別心理輔導，對有心理問題或心理障礙的學生提供心理輔導或矯治，緩解學生的心理困惑或壓力，并促使學生學會自我調節，使學生的心理得到健康發展。

[1]劉華山.心理健康概念與標準的再認識[J].心理科學，2001（4）：481.

[2]梁寶勇.關于心理健康素質及其結構的思考[J].心理與行為研究，2004（4）：577-581.

[3]宋專平，周榮山，李文杰，等.心理干預對小學生心理行為問題的影響效果探討[J].中國民康醫學，2008（24）：2881-2882.

[4]邵天晶.學校預防中小學生心理危機的策略[J].中小學心理健康教育，2009（15）：18-19.