啟發式教學法在高校聲樂教學中的運用

葉丹

（鹽城幼兒師范高等專科學校魯迅藝術學院，江蘇鹽城224000）

隨著我國高等教育改革的逐漸深入，高校更加重視學生專業綜合素養的培養。音樂作為一門藝術學科，是學生釋放內心情感及提高審美能力的重要途徑，教師應將教學焦點聚集在對學生音樂美感的培養上，以此促進學生藝術修養的整體提高[1]。聲樂教學作為高校音樂教學的重要組成部分，能夠為培養音樂人才打下堅實基礎，更需要教師注重發揮學生的主觀能動性，從基本的教學方法入手，切實提高聲樂教學實效性。啟發式教學法有利于加強教師與學生之間的互動交流，激發學生學習聲樂的興趣，深化學生對聲樂知識與技能的理解。但是從教學實際現狀來看，高校聲樂教師沒有結合實際情況加以靈活運用，也沒有充分發揮其優勢。

一、啟發式教學法的作用

（一）有利于推動高校教學改革

長期以來，高校教學都以班級為授課單位，存在諸多弊端。由于每個班級的學生基數較大，教師在教學中無法針對每位學生的學習進度設計并實施教學。尤其是大多數教師在課堂教學中使用的主要教學方法仍然是講授法，難以兼顧學生接受能力的差異，使得有些學生難以跟上教師的知識傳授進度。啟發式教學能夠為學生提供思考與回答教師所提問題的有效空間，為師生創造互動交流的機會，有助于教師更好地把握課堂教學進度，并使學生在教師的啟發下順利消化和吸收所學的知識。在聲樂教學中，教師通過運用啟發式教學法，可以將抽象的知識形象化，有助于突出學生學習的主體地位，強化教師的引導作用，推動高校課程改革進一步深化[2]。

（二）有利于培養學生創造性思維

聲樂知識大多比較抽象，需要教師充分發掘學生的思維潛力，幫助學生養成自主學習的習慣。傳統聲樂教學過分重視知識傳授，忽視了學生的思考能力，而啟發式教學法重視師生之間的交流溝通。教師通過提出問題或者設置懸念引導學生對某一觀點進行思考并發表個人看法，能夠調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。啟發式教學法的深層作用是能把學生的主觀潛能激發出來，使學生在學習過程中產生積極的心理效應，從而將注意力最大程度地集中在所學的知識上，逐漸養成自主思考的習慣，形成穩定的思維方式和深刻的思想觀念。

（三）有利于培養社會需要的創新性人才

隨著我國經濟社會的不斷發展，社會更加需要具有創新能力與獨特思維能力的人才，而啟發式教學法可以為學生的思維提供騰飛的翅膀。高校應注重聲樂教學方法多樣化。而運用啟發式教學法具有積極的現實意義，教師可以在與學生的交流互動中碰撞出思維的火花，培養學生的創新思維，以滿足社會對創新性人才的需要[3]。

二、高校聲樂教學存在的問題

（一）教學觀念落后

高校聲樂教學是實施美育的重要渠道，其最終目標是通過藝術教育促進學生全面發展。高校聲樂教師只有確定明確的教學任務和教學目標，才能保證教學活動滿足學生音樂學習和全面發展的需求。但是，部分教師在教學中過于重視對學生聲樂技能的訓練，忽視了啟發式教學法的應用，或者只重視音樂理論知識的傳授，在一定程度上忽視了對學生學習音樂興趣的培養，制約了聲樂教學效率的提高。

（二）教學方法陳舊

部分聲樂教師忽視了啟發式教學方法的重要價值，缺乏引導學生開展學習活動的自覺意識，在聲樂教學中普遍采取傳統的講授法。在課堂教學中，教師往往對所有的學生采取同一教學方法，很少站在學生的立場上采取相應的方法挖掘學生的思維潛力，這與高校教學改革的趨勢相違背。

（三）評價體系落后

完善的評價機制是提高課堂教學質量重要的保障手段，通過學習評價反饋，教師可以有效掌握學生對聲樂知識的學習情況，從而及時調整教學進度、修訂教學目標，以更好地改進聲樂教學。從實際情況來看，高校聲樂教學評價在評價內容、評價方式、評價標準及評價主體等方面都存在這樣那樣的缺陷，評價體系不完善。教師往往將成績作為評判學生學習水平的唯一標準，缺乏科學性、合理性及全面性，不利于教師及時了解學生聲樂學習的實際成效。

三、啟發式教學法在高校聲樂教學中的運用

（一）在氣息訓練中的運用

氣息訓練是高校聲樂教學的基礎內容，也是學生所必須掌握的一項基礎技巧。教師在教學中需要摒棄落后的教學觀念，采用科學的教學方法，幫助學生掌握調整氣息的方法，加強氣息訓練的效果。教師可以借助啟發式教學法制定科學合理的教學目標，并在課堂教學中創設學生熟悉的教學情境，要求學生做出規定的發音動作，感受到氣息真實的變化，領會正確調息的方法。比如在練習唱跳音過程中，要求學生放松腹部、長呼氣息，發音時要輕輕收緊小腹，在這種狀態下體會吸氣與呼氣的方法，然后多次反復嘗試，找到適合自己調整氣息的方法，最終掌握跳音學習的技能，從而提高聲樂教學實效[4]。

（二）在聲音訓練中的運用

聲音訓練是提高學生發聲技巧的有效途徑，是聲樂教學中最關鍵的活動。在傳統的聲樂教學中，教師往往選擇上行和下行的音階帶領學生進行發聲訓練，這種單一固定的練習模式很容易讓學生感到疲憊和無聊，最終導致學生學習積極性和學習效率下降。面對這種現狀，教師應該采取啟發式教學法讓學生輕松掌握聲音訓練的發聲技能。比如當進行連聲訓練時，教師在加強聲音的連貫性環節中讓學生假想自己是漫天飛舞的風箏，而調節放線力度的過程就是加強聲音連貫性的過程。這種啟發性教學法會讓抽象的知識變得具體可感、有所依據，學生很容易就掌握了連聲的發音技巧。

（三）在歌唱吐字中的運用

歌唱吐字與學生普通話水平密切相關，吐字清晰是學習聲樂的關鍵。學生想要學好歌唱吐字，就必須熟悉漢字拼音的發聲部位，掌握發音方法。教師在聲樂教學中運用啟發式教學法引導學生學習歌唱吐字，要注重字與字之間的銜接和轉換，通過發音方式的變化讓學生感受到字與字之間的變化過程，確保聲音的和諧統一[5]。比如在發音過程中，舌根和喉嚨是兩個重要部位，教師要善于啟發學生體會喉嚨的打開狀態對聲音保持穩定性的影響所在，教會學生采取科學的方法保證在舌根放松的狀態下找到正確發音與共鳴的位置。

（四）在情感表達中的應用

與傳統聲樂教學中采用滿堂灌和填鴨式的教學方法有所不同，采用啟發式教學法的目的不僅在于活躍課堂教學氣氛，發揮學生的主觀能動性，還在于引領學生恰當表達歌曲蘊含的深厚情感和深邃思想。啟發式教學在聲音、氣息、咬字、歌唱等方面的訓練中具有自身獨特優勢，能在和諧統一的氛圍中帶領學生練習發聲，使學生表達真實感受，并借助心理調整實現情感的升華，達到完美的抒情效果。在教學中，教師應該思考如何教會學生通過聲樂表演表達和控制情感，不僅要多采用鼓勵和贊美的方式讓學生樂于學習，而且要善于引導學生了解作品的寫作背景和作者的生平經歷，把握正確的感情基調，為他們在歌唱中準確而細膩地表達情感奠定基礎。

總之，聲樂教學在高校音樂教學中占有重要地位，啟發式教學法的運用可以激發學生學習音樂的興趣，調動學生的學習積極性，有利于學生聲樂技巧的掌握，也有利于提高高校聲樂教學質量。高校聲樂教師要重視啟發式教學法在教學中的運用，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握氣息訓練、聲音訓練和歌唱吐字技巧，提高學生的審美感受能力。

[1]鄭招娣.淺析高校聲樂教學中啟發式教學的應用[J].北方音樂，2015（17）：85.

[2]王靜.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014（19）：37.

[3]武悅.高校聲樂教學應用啟發式教學法的分析[J].戲劇之家，2016（9）：227.

[4]周勁飚.開啟聲樂藝術大門的鑰匙：啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].北方音樂，2015（22）：160.

[5]單宏健.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].北方文學，2017(1)：108.