國家認證標準視域下的學前教育專業(yè)實訓室建設思考

張廣杰

（連云港師范高等專科學校學前教育學院，江蘇連云港222006）

實訓室作為高校學科建設與專業(yè)建設的必備條件和支持平臺，對學前教育專業(yè)的理論教學、實踐訓練、科學研究、社會服務，以及培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才具有重要的價值。教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）指出，要遵照建立統(tǒng)一認證體系、注重省部協(xié)同推進、強化高校主體責任和運用多種認證方法等原則，實行師范類專業(yè)三級檢測認證。其中，學前教育專業(yè)的二、三級認證標準均從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程教學、合作實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學生發(fā)展八個維度提出檢測指標和參考標準。在“支持條件”維度的“設施保障”檢測指標中，明確要求“建有滿足保育、營養(yǎng)衛(wèi)生、實驗、教玩具設計與制作、教學技能、藝術技能訓練等實訓平臺”[1]。在這一新的要求下，學前教育專業(yè)應該建設哪些實訓室、應該怎么建、建成什么樣，以及如何發(fā)揮實訓室的作用是高校需要思考并解決的問題。

一、建設專業(yè)實訓室的相關理論依據(jù)

（一）“理實”一體化理論

“理實”一體化理論主張將理論學習與實踐實訓結合起來。這一理論旨在改變以往教學中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強調(diào)以項目引導和任務驅(qū)動為宗旨，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合框架。“理實”一體化理論指導下的教學是以專業(yè)崗位標準為依據(jù)的“知識+能力+素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展的一體化教學，注重整合能力本位和素質(zhì)本位，將學生的綜合能力培養(yǎng)作為教學目標。“理實”一體化理論在學生理論知識學習方面強調(diào)“實用”和“夠用”；在學生實踐能力培養(yǎng)方面提倡以項目、任務為中心，在工作過程中培養(yǎng)學生的實踐能力。其最終目標是在組織教學中做到理論和實踐一體化、學習環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境一體化、能力和素養(yǎng)一體化、“教、學、做”一體化[2]15-16。

“理實”一體化理論重視調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，突出學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，在理論知識學習“實用、夠用”的基礎上，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，能最大程度地發(fā)揮實訓室的作用。這一理論使我們認識到，學前教育專業(yè)要緊緊圍繞學生專業(yè)素養(yǎng)達成的要求，緊扣根據(jù)相應課程梳理出的實訓項目與任務，規(guī)劃、設計與配建實訓室。

（二）“精益”價值理論

“精益”價值理論要求合理地平衡項目利益相關者對項目性能（質(zhì)量）、費用和時間的期望，消除相關的各種浪費，從而在項目的實施中最大程度地滿足這些期望。其本質(zhì)在于通過不斷減少浪費，以最小的投入滿足用戶的需求，為企業(yè)帶來最大的回報[3]。學前教育專業(yè)實訓室建設需要以“精益”價值理論為指導。“精益”價值中的“精”是指精良、精確、精美，“益”是指利益、效益等。學前教育專業(yè)在實訓室建設與使用過程中，要做到精心、精細，消除浪費意識，杜絕浪費現(xiàn)象，降低成本費用，通過各個工序合理組合，強化質(zhì)量意識，提高生產(chǎn)效率，提高產(chǎn)品質(zhì)量[4]。

（三）項目管理理論

項目管理是指在一定的約束條件下，以高效率實現(xiàn)項目業(yè)主的目標為目的、以項目經(jīng)理個人負責制為基礎和以項目為獨立實體進行經(jīng)濟核算，并按照項目內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行有效地計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的系統(tǒng)管理活動[5]。

目前，高校實訓室常見的管理模式有以下幾種：（1）校、系、教研室三級管理模式；（2）校、系二級管理模式；（3）校一級管理部門管理。基于項目管理的實訓室管理模型的具體內(nèi)容應該包括質(zhì)量管理、范圍管理、采購管理、時間管理、溝通管理、風險管理、人力資源管理與多項目的綜合管理[6]12-14。

（四）系統(tǒng)科學理論

系統(tǒng)科學理論提出以下觀點：整體是主要的，系統(tǒng)中問題的解決需要綜合的思路；系統(tǒng)中諸多要素的結合是它們相互聯(lián)系的條件，各個要素圍繞著實現(xiàn)整個系統(tǒng)的目標而發(fā)揮作用；系統(tǒng)同環(huán)境之間存在著動態(tài)的相互作用，并具有內(nèi)部和外部的信息反饋網(wǎng)絡，能夠不斷地自行調(diào)節(jié)，以適應環(huán)境和本身的需要；計劃、組織、控制等基本職能不是孤立的，而是圍繞系統(tǒng)及其目標而發(fā)揮作用的[7]。

借鑒系統(tǒng)論原理，實訓室建設和管理項目涉及實驗教學管理、設備管理、人員管理、經(jīng)費管理、材料管理等多個子系統(tǒng)目標。只有將這些子系統(tǒng)的目標體系與高校人才培養(yǎng)目標相匹配，才能使項目管理服務于高校人才培養(yǎng)，提高其整體水平。基于實訓室管理中的多系統(tǒng)目標還涉及不同的部門和人，如學校的實訓處、資產(chǎn)處、財務處，以及實訓室管理人員和相關教師，因此實訓室管理要平衡項目目標和方案，以滿足相關部門和人員的不同需求。

二、學前教育專業(yè)實訓室的建設思路

依據(jù)上述相關理論，結合幼兒教育人才需求特點，筆者認為學前教育專業(yè)實訓室的建設可以遵循目標導引、體系構建、明確要求的思路加以規(guī)劃和確定。

（一）目標導引

“目標導引”主要解決“為什么建”的問題。教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）提出，要適應學前教育改革發(fā)展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學前教育專業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師[8]，這無疑應該是學前教育專業(yè)實訓室建設的目標和方向。為走出人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足幼兒教育持續(xù)改革與發(fā)展需要的困境，解決幼兒園教師培養(yǎng)適應性和針對性不強、實踐實訓質(zhì)量不高的問題，學前教育專業(yè)必須注重實踐取向，重視和加強實訓室建設。

學前教育專業(yè)實訓室建設要依據(jù)項目管理理論和理實一體化的觀念，按照《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》的要求，在設施配備、功能配置和作用預期上要遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；關注幼兒園，強化學前教育理論與保教實踐的結合；關注幼兒專業(yè)人才成長，促進幼師生自我發(fā)展；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高幼師生的專業(yè)能力。與此同時，對照學前教育專業(yè)認證標準，把對幼師生的“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的目標細化為合格幼師畢業(yè)生的人才標準和規(guī)格要求，以此為導向設計幼兒教師培養(yǎng)方案，建構與實訓室建設相呼應的教學體系，把實訓室打造成為幼師生實踐能力培養(yǎng)與鍛煉的不二空間。要提倡教師在教學中充分利用實訓室的設備設施，將實訓活動貫穿教學全過程，助力人才培養(yǎng)目標的有效達成。

（二）體系構建

“體系構建”解決的是“建什么”的問題。人才培養(yǎng)目標要通過具體的、科學的人才培養(yǎng)方案的實施才能得到實現(xiàn)，學前教育專業(yè)要依據(jù)系統(tǒng)科學理論，按照人才培養(yǎng)的整體設計和畢業(yè)規(guī)格要求，細化幼師生各項能力標準，構建人才培養(yǎng)課程體系，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實的基礎。一般來說，合格的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生或準幼兒教師要具備理解兒童需要的知識與能力、從事幼兒園教育教學活動的知識與能力，以及專注自身專業(yè)成長和發(fā)展的知識與能力。這三個方面，恰恰是學前教育專業(yè)實訓室建設的出發(fā)點和歸結點。

從理解幼兒出發(fā)，學前教育專業(yè)要圍繞人才培養(yǎng)目標規(guī)劃實訓室建設和配置器材設備，以滿足遺傳與孕育、生長與發(fā)育、營養(yǎng)與健康、道德與認知等方面的課程的實訓需要，如“兒童概論”“兒童哲學”“嬰幼兒生理與衛(wèi)生”“兒童發(fā)展”“兒童心理輔導”“嬰幼兒科學養(yǎng)育與健康”“嬰幼兒膳食管理”“兒童認知與發(fā)展”“兒童品德教育”等課程。圍繞這一方面，可以建設嬰幼兒保育技能實訓室、感統(tǒng)實訓室、兒童認知發(fā)展實訓室、兒童行為觀察室、兒童營養(yǎng)配餐室、幼兒體育活動實訓場、幼兒生活模擬館、兒童繪本館等。

從幼兒教育工作出發(fā)，實訓室建設要著眼于培養(yǎng)幼師生從事幼兒園工作必需的教育素養(yǎng)、管理素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準中“專業(yè)能力”維度提出的環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七大能力的要求，為滿足幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園教育評價、幼兒教育政策法規(guī)、五大領域教育與活動指南、家庭與社區(qū)教育等方面的實訓需要做好規(guī)劃，建設相應的單項或綜合的實訓室，如形體與舞蹈實訓室、鋼琴實訓室、音樂教育活動實訓室、美術教育活動實訓室、科學探究實訓室、幼兒活動模擬室、兒童戲劇實訓室、兒童教玩具制作與開發(fā)實訓室等。

從注重幼師生專業(yè)自我發(fā)展出發(fā)，實訓室建設要在引導幼師生專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)溝通、專業(yè)反思幾個方面做深入思考，圍繞滿足幼師生成長與規(guī)劃、道德與情感、能力與實踐、反思與研究等方面的需要加以規(guī)劃。比如，可以針對“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”“現(xiàn)代教育信息技術基礎”“幼兒教師禮儀規(guī)范”“學前教育研究方法”等課程，建設相應的智慧教室、名師工作坊、教師專業(yè)發(fā)展研修室、遠程教學觀摩室等實訓室。

歸結起來，學前教育專業(yè)實訓室建設只有走系統(tǒng)化的規(guī)劃與建設道路，才可能最大限度地預防盲目建設，杜絕面子工程，防止實訓室建設與人才培養(yǎng)方案、課程設置脫節(jié)，實現(xiàn)實訓室效益的最大化和最優(yōu)化。

（三）明確要求

“明確要求”解決的是“怎么建”的問題。“精益”價值理論啟發(fā)我們，“精益”是一種理念，是一個過程，更是一項綜合性的管理技術。學前教育專業(yè)實訓室建設既要精致，更要精心，努力追求高效益。首先，要明確不同類型實訓室的根本性質(zhì)與功能定位，在規(guī)劃實訓室之時就要明確該實訓室是用于學生技能訓練、設計創(chuàng)作，還是用于專業(yè)課程的研修與反思。這一性質(zhì)認定和功能定位將會賦予實訓室不同的格局、檔次和內(nèi)容。其次，要明晰實訓室實訓項目的涵蓋范圍。一個實訓室可以是專為某一門課程教學服務的專用實訓室，也可以是為某幾門課程教學服務的綜合實訓場所；可以是訓練幼師生某個單項技能的實訓場所，也可以是訓練某幾項技能或綜合能力的實訓場所。無論哪一種性質(zhì)，都必須在實訓室規(guī)劃、設計之初就界定清楚，這樣既可以避免因?qū)嵱柺夜δ芙诲e導致重復性建設，也可以避免僅憑主觀臆想設置實訓室造成浪費。當然，明確實訓室的實訓項目，也便于教師及時介入實訓室建設，有助于實現(xiàn)硬件建設與服務教學的無縫對接。最后，要確定實訓室的儀器設備配置與裝修要求，這是實現(xiàn)建設精致實訓室目標的關鍵所在。長期以來，專業(yè)實訓室的設計、招標、建設、驗收等環(huán)節(jié)彼此孤立，導致實訓室最終成為一項帶有多種缺憾的工程。只有從目標導引到體系構建，再到各實訓室的具體要求都有相應的專業(yè)教師全員、全程參與，才能最大程度地滿足人才培養(yǎng)、課程教學、項目訓練、課題研究的需要，使實訓室建設多幾分成功的把握，少許多遺憾。

三、專業(yè)實訓室建設的反思

專業(yè)實訓室建設動輒需要十幾萬元到幾十萬元甚至成百上千萬元的資金投入，涉及學科專業(yè)、工程設計、造價預算、物品采購，以及布局裝修、驗收審計、使用運行諸多方面，是一項浩大而復雜的系統(tǒng)工程。如果草率從事，輕者可能達不到建設的預期目標，影響了實訓室運行和使用，重者可能給國家、學校帶來重大損失，所以更需謹慎從事。從以往的教訓來看，制約和影響學前專業(yè)實訓室建設的主要原因有：盲目追求實訓室的規(guī)模、檔次和類別，沒能進行一體化規(guī)劃與設計；實訓室建設的種類、性質(zhì)與人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及課程要求脫節(jié)；實訓課程與項目師資不匹配，嚴重影響實訓教學效果；實訓制度建設薄弱，管理混亂，文化氛圍不濃；校內(nèi)訓練和社會培訓都不充分，實訓效益明顯不足。

為消除上述不良因素，在國家專業(yè)認證標準視域下的實訓室建設應該注意以下幾個問題。一是注重系統(tǒng)思維，強化一體化設計。遵照系統(tǒng)科學的方法和原理，不僅在體系構建上要強化一體化，更要在整個實訓室的技術內(nèi)涵、環(huán)境氛圍、設備配置、材料配套、組織管理等方面同樣強化一體化。二是關注精益效應，注重驗收評估。實訓室建設成效是否達到了“精益”，要通過評估驗收加以審定，要重視硬件設施的建設與使用效果、理論課程的實訓項目的實施效果、專項實訓課程的實施效果、綜合實訓項目的實施效果的評估驗收。三是重視教師作用，強調(diào)全程參與。實訓室的使用與主導權最終還是要交到教師手里。從建設之初的策劃設計、設備選配、裝修理念，到建設中的細節(jié)把握、布局調(diào)整、產(chǎn)品優(yōu)化，再到建設后的檢查驗收、使用運行、氛圍營造，自始至終都要讓專業(yè)教師參與。這樣做既可以避免走彎路，又能實現(xiàn)建設與使用的高效對接。

[1]教育部.普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）[EB/0L].[2017-11-10].http://www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm.

[2]權少輝.職業(yè)院校理實一體化教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系研究[D].咸陽：西北農(nóng)林科技大學，2014.

[3]孟新田，劉益虹，王偉宏.精益理論在高校實驗室管理中的應用[J].高等建筑教育，2008（2）：147-149.

[4]章躍洪，俞彬.職業(yè)院校實訓基地實施精益化管理運行機制研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（8）：148-149.

[5]楊琦.項目管理在高職計算機實訓課程中的應用[J].中國職業(yè)技術教育，2010（23）：35-37.

[6]張秀君.項目管理在高職院校實訓室管理中的應用研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學，2014.

[7]楊立軍，劉洋，李焱斌.系統(tǒng)科學與高校課程建設[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010（6）：97-99.

[8]教育部.關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/0L].[2017-11-10].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.