例談初中生英語(yǔ)閱讀中詞義猜測(cè)策略的運(yùn)用

褚金燕

（延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000）

例談初中生英語(yǔ)閱讀中詞義猜測(cè)策略的運(yùn)用

褚金燕

（延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000）

本文調(diào)查了延吉市初中生英語(yǔ)閱讀策略中詞義猜測(cè)策略的運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)了七個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了原因分析，最后在構(gòu)詞法和利用上下文猜測(cè)詞義兩個(gè)方面分別提出了建議和對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在閱讀方面的速度及能力達(dá)到更高層次的目標(biāo)。

初中英語(yǔ) 上下文猜詞 構(gòu)詞法

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了初中學(xué)生相應(yīng)的閱讀技能，其中四級(jí)閱讀目標(biāo)提出要根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，五級(jí)閱讀目標(biāo)中提出要根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義［1］。

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中都會(huì)遇到生詞，那么如何正確處理這些生詞而不影響學(xué)生的閱讀，王篤勤在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》一書(shū)中總結(jié)了七個(gè)常用閱讀策略，其中針對(duì)生詞處理提出了詞義猜測(cè)這一閱讀策略，分為用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義和根據(jù)上下文猜測(cè)詞義兩個(gè)策略，構(gòu)詞法猜測(cè)策略包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法三個(gè)策略，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略分為利用上下文中的同義關(guān)系猜測(cè)詞義、利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義、利用上下文中的因果釋義猜測(cè)詞義三個(gè)策略。根據(jù)上下文猜測(cè)詞義側(cè)重于在上下文的各種信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義的猜測(cè)，而構(gòu)詞法更偏重于生詞本身的構(gòu)詞規(guī)則［2］。

本研究調(diào)查了延吉市100名初中生，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶\(yùn)用詞義猜測(cè)策略中存在問(wèn)題，深入分析其產(chǎn)生原因，以便在此基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的解決對(duì)策，強(qiáng)化閱讀能力的效果。

一、在英語(yǔ)詞義猜測(cè)策略的運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題

（一）一半以上學(xué)生不會(huì)使用派生法。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，對(duì)于知道如何加前后綴構(gòu)成新單詞這一問(wèn)題，58%的學(xué)生選擇了不確定，僅有3%的學(xué)生完全知道如何加前后綴構(gòu)成新單詞，25%的學(xué)生只是了解派生法。

（二）接近一半的學(xué)生不會(huì)使用合成法。

根據(jù)所統(tǒng)計(jì)情況可知，在“了解一些詞是合成詞，由兩個(gè)及以上單詞構(gòu)成”的調(diào)查中，選擇不確定的人數(shù)占據(jù)最高的比例，達(dá)到46%，僅有7%的學(xué)生完全知道如何加前后綴構(gòu)成新單詞，28%的學(xué)生只是了解派生法。

（三）基本上一半的學(xué)生不會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)換法。

根據(jù)所統(tǒng)計(jì)情況可知，一個(gè)詞匯在詞類(lèi)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使得這個(gè)詞匯有了另外的意義和作用這個(gè)調(diào)查，選擇不確定的人數(shù)達(dá)到52%，只有4%的人選擇完全能夠掌握通過(guò)添加前后綴來(lái)構(gòu)成新的單詞這一選項(xiàng)，26%的人大體掌握這個(gè)方法。

（四）在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生缺乏正確判別反義關(guān)系詞的能力。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，僅有21%的學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)反義關(guān)系詞，42%的學(xué)生只能辨認(rèn)出一個(gè)反義關(guān)系詞，2%的學(xué)生一個(gè)也無(wú)法辨認(rèn)出。

（五）在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生缺乏正確判別因果關(guān)系詞的能力。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，僅有9%的學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)因果關(guān)系詞，43%的學(xué)生只能辨認(rèn)出一個(gè)因果關(guān)系詞，6%的學(xué)生一個(gè)也無(wú)法辨認(rèn)出。

（六）在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生缺乏正確判別同義關(guān)系詞的能力。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，僅有28%的學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)同義關(guān)系詞，32%的學(xué)生只能辨認(rèn)出一個(gè)同義關(guān)系詞，1%的學(xué)生一個(gè)也無(wú)法辨認(rèn)出。

二、原因分析

（一）構(gòu)詞法猜測(cè)詞義策略運(yùn)用不當(dāng)。

派生法、合成法和轉(zhuǎn)換法這三個(gè)調(diào)查問(wèn)題都屬于用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義策略，原因有以下兩個(gè)：

1.學(xué)生不懂得詞匯構(gòu)詞的方法。

學(xué)生大多是通過(guò)死記硬背的方法背單詞，依據(jù)單詞里字母的順序?qū)υ~匯進(jìn)行記憶，這樣的做法不僅枯燥，而且會(huì)降低效率。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，僅僅背詞匯的拼寫(xiě)和中文解釋，部分學(xué)生的單詞發(fā)音是依靠漢語(yǔ)拼音和漢字的諧音記憶的。即使他們記住了單詞的拼讀，也不知道這個(gè)單詞在什么情況下使用、如何使用。特別是在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的詞匯，大多會(huì)選擇略過(guò)或查字典。

2.教師在課堂上不能有意識(shí)地教授構(gòu)詞法猜測(cè)詞義策略。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法形式單一，刻板生硬，多采用直接給出漢語(yǔ)意思或教師舉例的方式講解詞匯。這類(lèi)填鴨式的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生不能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，失去對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（二）不能恰當(dāng)運(yùn)用根據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略。

通過(guò)同義關(guān)系詞、反義關(guān)系詞、因果關(guān)系詞來(lái)猜測(cè)詞義屬于根據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略，其問(wèn)題產(chǎn)生的原因有以下兩個(gè)：

1.學(xué)生詞匯量缺乏。

詞與詞之間存在意義聯(lián)系，詞的選擇、使用是形成語(yǔ)篇內(nèi)部連續(xù)性和銜接性的重要途徑。作者通過(guò)重復(fù)某個(gè)詞，通過(guò)使用近義詞、反義詞、邏輯關(guān)系詞等手段，達(dá)到語(yǔ)篇生成和組織布局，可是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯大多是不相關(guān)的，這使得其對(duì)于語(yǔ)篇理解產(chǎn)生問(wèn)題。

2.教師沒(méi)有系統(tǒng)講過(guò)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。

教師在教授各種連接詞的時(shí)候，只是單純地告訴學(xué)生漢語(yǔ)意思，要求拼讀正確，并沒(méi)有系統(tǒng)講解在英語(yǔ)閱讀中這些連接詞的內(nèi)涵意義及在上下文中所起的作用。

三、對(duì)策及建議

通過(guò)本文的調(diào)查研究，我們看到英語(yǔ)閱讀過(guò)程中詞義猜測(cè)策略運(yùn)用中值得肯定的地方，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題。下面的幾個(gè)方法對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀效率，符合新課標(biāo)的理念和要求會(huì)有所幫助。

（一）構(gòu)詞法猜詞策略。

對(duì)構(gòu)詞分析的掌握，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的速度和能力提高都有很大的意義，利用構(gòu)詞法里最常見(jiàn)的幾種方法，例如派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法對(duì)生詞的意義進(jìn)行推斷，學(xué)習(xí)以前不熟悉的生詞［3］。

老師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該有計(jì)劃地教學(xué)生利用構(gòu)詞法對(duì)生詞的意義進(jìn)行推斷。

選取2016年的7月～2018年的2月在我院治療的老年腦卒中患者94例作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為延伸組和常規(guī)組，各47例。其中，延伸組男28例，女19例，年齡60～79歲，平均年齡（68.9±4.3）歲；對(duì)照組男29例，女18例，年齡60～80歲，平均年齡（69.3±4.6）歲。比較兩組一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

根據(jù)派生法猜測(cè)詞義，例如：人教版九年級(jí)Unit9中：The music was strangely beautiful， but under the beauty I sensed a strong sadness and pain.根據(jù)詞根sad（傷心的），結(jié)合后綴ness（名詞后綴），我們就可以猜出sadness詞義是傷心（名詞性）。

根據(jù)復(fù)合詞的各部分猜測(cè)詞義，例如：人教版九年級(jí)U-nit11中：To his surprise and relief，his teammates all nodded in agreement.Team（團(tuán)隊(duì)）和mate（伙伴）結(jié)合在一起，指的是團(tuán)隊(duì)的伙伴，即隊(duì)友。

根據(jù)轉(zhuǎn)換法猜測(cè)詞義，例如：人教版九年級(jí)Unit10中：They’re supposed to bow.句子中bow從名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示鞠躬這一動(dòng)作。

根據(jù)上述舉例，對(duì)于構(gòu)詞法的熟練且有技巧地應(yīng)用對(duì)生詞詞義的推斷有很大的幫助，使學(xué)生在閱讀中遇到生詞不至于認(rèn)為很難，容易弄清文章所要表達(dá)的內(nèi)容，使得閱讀速度得到提高，閱讀水平也得到提升。

（二）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。

詞匯本身并沒(méi)有特殊的意義，只是在弄清意義的過(guò)程里有著導(dǎo)向的作用。單詞在極少的情況下才會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，在開(kāi)始的時(shí)候，單詞就需要有一個(gè)自然的語(yǔ)境，和經(jīng)常搭配的其他詞匯一起出現(xiàn)。根據(jù)上下文對(duì)生詞意義進(jìn)行推測(cè)的方法指的是：根據(jù)上下文語(yǔ)言環(huán)境對(duì)在這種環(huán)境中出現(xiàn)的生詞推斷，然后了解掌握這個(gè)生詞，從而對(duì)文章有更好的了解［4］。這種方法不僅能夠使詞匯量得到提升，還能使學(xué)生學(xué)到更多英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)和文化，加深對(duì)文章的理解，使閱讀速度得到提高，閱讀能力得到提升。

1.學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略。

（1）通過(guò)上下文里同義關(guān)系來(lái)對(duì)生詞進(jìn)行推斷

同義詞是指兩個(gè)詞的意義相似或者完全相同的詞。在寫(xiě)文章時(shí)，不想使文章中出現(xiàn)大量的重復(fù)詞匯，進(jìn)而使文章變得單調(diào)，就會(huì)經(jīng)常用到跟原先詞義相近的另外一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)闡述相同的概念，這樣的動(dòng)機(jī)就為生詞詞義的推斷帶來(lái)了途徑。文章閱讀中碰見(jiàn)生詞，能夠通過(guò)在文章中找到意思相近的詞匯，對(duì)生詞的含義進(jìn)行推斷。同義詞及近義詞經(jīng)常被拿來(lái)解釋另外的關(guān)鍵詞匯或難詞，使意思得到更加清楚的表達(dá)。信號(hào)詞通常為：or，like，as...as，the same as等。

（2）根據(jù)上下文里反義關(guān)系推斷生詞含義

反義關(guān)系指的是詞匯具有相反的意義。了解并且熟悉這種關(guān)系對(duì)學(xué)生推斷生詞含義有很大的幫助。信號(hào)詞有：but，however，although，yet，instead，while等。

（3）根據(jù)上下文里因果釋義來(lái)推斷生詞含義

因果關(guān)系是一種邏輯關(guān)系，這種關(guān)系經(jīng)常可以見(jiàn)到，并且通過(guò)這種關(guān)系我們可以更加容易推斷出生詞的含義，了解其詞義信息。熟悉并掌握這種關(guān)系對(duì)推斷生詞含義會(huì)有很大幫助。信號(hào)詞有：since，as，because，for，so，thus，consequently，therefore，hence，due to，result in，result from，accordingly，so that，so...that和such...that等。

2.教師要給學(xué)生講解根據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。

指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地教授如何根據(jù)上下文推斷出生詞的含義。

講解同義關(guān)系詞時(shí)，例如：Children often try to emulate or copy the behavior that they see on television.句中“or”引出了“emulate”的同義詞“copy”，因此，不難推測(cè)“emulate”的意思是“抄寫(xiě)；仿效”。

講解反義關(guān)系詞時(shí)，例如：Unlike her gregariousn sister，Jane is a shy， unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.從對(duì)Jane的描述可以推斷，她的妹妹應(yīng)該是與shy，unsociable相反，也就是說(shuō)，應(yīng)該是sociable。

講解因果關(guān)系時(shí)，例如：The man was so jealous of his wife that he would not allow her to talk to other men.“Jealous”的意思通過(guò)因果關(guān)系“so...that”明顯表達(dá)出來(lái)，一個(gè)男人的嫉妒心很重，不允許他的妻子和別的男人講話，“jealous”是“妒忌的，猜疑的”意思。

總之，學(xué)生推斷生詞含義能力的提高是緩慢的，要求老師在剛起步的階段給予耐心的教導(dǎo)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅如此，學(xué)生所掌握詞匯量的大小、能否熟練掌握構(gòu)詞的規(guī)則、能否對(duì)推斷生詞含義這一策略多加練習(xí)等都成為影響猜詞能力重要的因素，所以老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的猜詞意識(shí)。

對(duì)于猜詞意識(shí)的培養(yǎng)，要求老師漸漸幫助學(xué)生脫離閱讀時(shí)查字典的習(xí)慣，積極引導(dǎo)根據(jù)構(gòu)詞法、上下文推斷詞義對(duì)詞義進(jìn)行推斷，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，從比較簡(jiǎn)單的生詞推測(cè)入手。

學(xué)生在對(duì)生詞的含義進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程中會(huì)漸漸找到規(guī)律，掌握猜詞的技巧，會(huì)從最開(kāi)始需要老師的引導(dǎo)變?yōu)樽杂X(jué)進(jìn)行生詞含義的推斷。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生推測(cè)生詞含義的意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程是需要時(shí)間慢慢進(jìn)行的，所以老師應(yīng)該持續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多多練習(xí)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠真正擺脫字典，獨(dú)立推斷出生詞的含義，培養(yǎng)主動(dòng)猜詞的習(xí)慣。

［1］義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［3］李娟.高中生英語(yǔ)閱讀能力調(diào)查分析［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

［4］李雪梅.高中生英語(yǔ)閱讀理解障礙及其對(duì)策研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

［5］王春榮.中亞留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀中猜詞技能運(yùn)用研究［D］.烏魯木齊：新疆大學(xué)，2012.