影視作品在歷史教學中的運用

黃岳彬

（潮州市湘橋區鐵鋪中學，廣東 潮州 515632）

影視作品在歷史教學中的運用

黃岳彬

（潮州市湘橋區鐵鋪中學，廣東 潮州 515632）

文章從闡述歷史性題材影視作品與歷史教學的關系出發，力求闡明歷史性題材影視作品在歷史教學中的運用，并指出在新課程標準的指導下如何科學、合理利用、開發歷史性題材影視作品的資源為歷史教學服務。

影視作品 歷史教學 教學運用

歷史性題材影視作品是指根據一定的歷史事件和人物改編而成的電影、電視等音像資料，包括故事片、紀錄片、科教片等音像視頻。《普通高中歷史課程標準》（實驗）提到：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”可見歷史性題材影視作品是高中歷史課程可以利用和開發的資源之一。但近年來大量影視劇都喜好與歷史相勾連，先是“雄才大略的帝皇”，后是“嬉打笑罵的格格”、“陰陽怪氣的太監”，甚至“戲說劇”、“胡說劇”也蜂擁而來，粉墨登場，令人眼花繚亂、心潮難平，在人們的日常生活、學習中刮起一股所謂的“影視歷史風”，其中不乏鼎力打造的精品之作，但也存在糟粕。下面我就歷史性題材影視作品在歷史教學中的運用表達自己的觀點。

一、歷史性題材影視作品與歷史教學的關系

歷史性題材影視作品與歷史教學分屬于文藝、教育兩個不同領域，兩者有著本質的區別，也存在密切的關系。

歷史課程是一門具有濃郁人文性的學科，承載著傳承文明、開啟心智、陶冶情操的內在使命。要求老師在教育教學活動中向學生傳授真實的歷史知識，并不斷地培養學生的歷史分析、概括、鑒評能力，使他們在學習中真實地感受歷史，汲取歷史的精髓，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。歷史性題材影視作品是通過技術藝術手法向尋常百姓展示歷史上曾出現的人物、事件，利用音像使人們更直觀地感受歷史的發展軌跡、進程，在一定程度上“復活”歷史。由此可見，一定的歷史事實是歷史性題材影視作品創作的基礎，歷史性題材影視作品是歷史教學可以利用和開發的資源。

二、歷史性題材影視作品對歷史教學的影響

影視是一種大眾傳媒、大眾藝術，好的歷史性影視作品能使觀眾在視聽的享受中重溫歷史的滄桑，使心靈受到洗滌。

如“文革”前趙丹演的《林則徐》、李默然演的《甲午風云》，觀眾多，片子拍得好，教育作用大。改革開放后的電影《詹天佑》得到江澤民同志的稱贊，通過故事進行愛國主義教育。又如《長征》拍得相當好，劇組人員真正重走了長征路，爬雪山過草地，再次重溫了革命英雄主義、樂觀主義、團結合作的精神。

《南京南京》不僅讓觀眾在視聽上深刻感受了歷史，更進一步還原了歷史，給人以思想的啟迪，彰顯了人性的尊嚴。可見歷史性影視劇中的精品能尊重歷史、尊重觀眾，把歷史性、藝術性、觀賞性、思想性有機地結合起來，從而提高品位，贏得觀眾和市場，使成長中的學生從更多的視角了解歷史，體味歷史的興衰更替、跌宕起伏，促進歷史的普及，也為學校歷史教學注入新的可開發利用的資源。

另外，歷史性題材影視作品中存在良莠不分、魚龍混雜的局面，對歷史教學產生不良影響。主要表現有：

（一）人文法治思想的缺失

如熒屏上的“皇”戲，不是刻畫了一個個勤政愛民、寬厚仁慈的好皇帝，就是重溫皇權下為民請命、反腐懲貪的某個清官廉吏的舊夢。陳墨在《光明日報》的《文化時談》專版中指出：“中國人的心理上有四大夢想：神仙之夢、明君之夢、清官之夢，還有就是俠客之夢。現在的歷史性影視作品中還是這些，使人不能不疑惑：歷史在哪里？人民在哪里？個人又在哪里？神仙、明君、清官、俠客都是理想道德人格的典范，那么，歷史與人性的真實及其人生的美感又在哪里？”可見“皇”戲絕不是先進文化，它是對現代人格平等觀念的顛覆，對民主意識和法律制度的反動，對婦女解放思想的嘲弄，在本質上是與科學、民主、法制、平等的現代文明根本對立的，也是與歷史新課程標準的精神背道而馳的。它容易使學生的思想混亂，淡化學生的民主法治觀念。從長遠看，不利于現代化建設和社會的持續發展。

（二）求實求真素材的缺乏

如電視劇《康熙王朝》的史實，讓稍有歷史常識的觀眾氣得七竅生煙。康熙的親生母佟氏在劇中不知怎么竟變成正宗的滿族人，并痛責順治寵愛的董鄂妃為漢女（所謂的董鄂妃才真正出自滿洲鑲白旗博多博果爾氏），這或許是該劇的制作者移花接木，把歷史上的名妓董小宛入宮的傳說植入了。著名劇作家魏明倫一針見血地說：“崇拜皇帝的‘皇’。比‘黃、賭、毒’的‘黃’還要可怕，貽誤后世子孫啊，故歷史性影視劇急需掃‘皇’。‘皇’戲誤導觀眾認識錯位，是對史實的褻瀆。”但廣大中學生有的為劇情所吸引，有的傾慕名導演，有的追隨名演員……演員演什么，他們就接受什么，不具備或缺乏批判態度、價值判斷，生活學習受到不同程度的影響。不懂得自己民族的歷史是可怕的，不懂得真實的歷史更是后患無窮。

（三）充斥濃郁的權謀文化觀

有學生在對康熙的看法中說道：“他在平淡的話語中滲透著威嚴，有時卻是平易近人，更多的則是一種眉宇之間安逸而略帶嚴肅的神色，使人真正感受到了龍威。我尤為喜歡他的那種形態，在蕭瑟秋風中，抬頭望天，眼中淚珠晃動，若隱若現，似乎要望斷天涯，看破紅塵，臉上浮起悲哀中的無奈，以及少許的自嘲。”可見心智、思想認知尚未健全的學生未能分辨出真正含義，難免心生異想，如此題材的歷史性影視劇若如法炮制、演繹不衰，歷史教育將面臨潛在或外在的危機。

三、歷史性題材影視作品在歷史教學中的開發利用

歷史性影視片不僅具有德育功能和娛樂功能，還可以向課堂教學延伸，具有優化課堂教學的功能，為學校提供一種新的教學模式，為全面實施綜合素質教育服務。作為一種能生動表現歷史發展基本線索，并具有很強的感染力，對加強學生思想教育起了很大的促進作用的現代化傳播技術，歷史性影視片教育顯然更能將歷史與文學、美學有機融合在一起，進而加深學生對各種歷史現象的理解。那么，在歷史教學中應該開發利用歷史性題材影視作品的資源：

（一）應注意歷史性題材影視資源的真實性

影視是一種藝術，是歷史教學可以利用的一種手段。在利用歷史性影視資源進行輔助教學時必須以正確的史觀為指導，注重史實的考證，最大限度地將真實的歷史引入課堂。

如在復習“大國崛起”專題時，通過播放《大國崛起》解說詞，激發學生興趣、切入主題，加上教師適時適當的設問，讓學生了解不同時期操控世界或地區霸權主要國家的興衰，也為經驗教訓的總結創設情境。真實的歷史素材的展現，影視作品特有的畫面動感和可剪輯的特點，變學生的被動接受為主動探究，既豐富課堂，又使學生拓寬視野、開啟心智、陶冶情操。

（二）必須講究適應性、可操作性的原則

歷史性題材影視作品引入課堂教學，必須服從于課程標準、課程內容、教學目標、教學重難點、教學時數，根據學校的實際充分發掘教學資源，切忌一哄而起，沒有對歷史性影視資料進行剪輯、遴選和必要的解說；切忌好高騖遠，沒有根據學校的設備、環境等實際情況而生搬硬套。

如果教師為增強課堂教學的生動性、直觀性，缺乏對影視資源的有效剪輯、解說，播放前不根據教學內容進行科學的設問，使課堂教學變成視頻欣賞，不了了之，既浪費時間，又影響課堂進度，使影視資源的效度縮水。

（三）開放又多樣地應用歷史性影視作品的資源

當今歷史教學在新課標的指導下更專注于在多樣化、開放式的學習環境中誘導學生主動學習，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，從而使學生提高自身的創新意識和實踐能力。因此，在課堂教學中可以利用歷史性題材影視作品的資源組織多樣的活動。

教師通過向學生提供一定的歷史影視題材，并根據相關教學內容指導組織學生觀賞影視鑒賞課活動，然后就其中所反映的歷史事件、人物的真實性和思想主旨進行鑒評，提高學生對歷史的認識反思，并形成對“戲說劇”、“胡說劇”、“瞎說劇”的自覺抵制意識和能力。

如組織影視劇的“辯論會”。通過觀賞影視劇，提出有爭議的問題，指導學生搜集整理資料，根據一定的程序進行爭論，如你對《走向共和》電視劇李鴻章的認識等。

此外，還可以模擬某些歷史片段、組織歷史表演劇，加深學生的感性認識和理性反思。可見只要有利于落實新課標要求、提高歷史教學有效性的歷史性題材影視作品都是可以利用和開發的課程資源。

歷史性題材影視作品通過具體、生動、逼真的藝術形象，反映一定歷史時期的政治風云、經濟制度、風土人情、自然風光，表現各個階級、階層人們的生活和精神面貌，對于實施歷史新課程和深化歷史教學改革有著重要的作用。在課堂教學中引入歷史性題材影視作品，務必將歷史同戲說、神話、傳說等區別開來，防止以訛傳訛，將歷史同文藝作品區別開來，防止以藝代史，將歷史同科幻作品區別開來，防止時空逆轉，這些是歷史教師開發利用歷史題材影視資源的職責所在和行為準則。

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.4（1）.

［2］朱漢國，王斯德，主編.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.12（1）.

［3］王蘇.歷史課程資源的開發與利用［J］.教學研究，2002（6）.