在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

孟慧

摘 要 “培養(yǎng)創(chuàng)造的人材”，“開展創(chuàng)造性的活動(dòng)”。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象力的翅膀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)具有重大意義的任務(wù)。擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的浮想聯(lián)翩，聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，補(bǔ)想對(duì)體會(huì)課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解，擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練，假想對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力 擴(kuò)想 續(xù)想 聯(lián)想 補(bǔ)想 擬想 假想

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的一條可行的途徑。針對(duì)小學(xué)生富于想像的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

訓(xùn)練想象能力在語(yǔ)文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來(lái)還原并充實(shí)作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而另一方面，豐富的想象活動(dòng)，還能剌激語(yǔ)言的發(fā)展，要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象力的翅膀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)具有重大意義的任務(wù)。

基于以上所述，在讀寫教學(xué)中，該用什么方法訓(xùn)練學(xué)生想象能力呢？可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪，圖文對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)徒刑文作者是怎樣對(duì)圖進(jìn)行“擴(kuò)想”的。讀完以后，教師又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來(lái)，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

2續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的浮想聯(lián)翩

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我往往因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時(shí)，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開帳子?！边@一句，我設(shè)計(jì)了“想象一下桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)，學(xué)生們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。讓學(xué)生們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

3聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)體會(huì)課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解

聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，讓學(xué)生們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國(guó)，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國(guó)共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會(huì)主新中國(guó)，才使這樣的希望變成了理實(shí)，懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會(huì)給讀者帶來(lái)希望，帶來(lái)理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)理化。

4補(bǔ)想使學(xué)生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對(duì)情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既讀懂得課文之利，又發(fā)展學(xué)生的想象。如教《小音樂家揚(yáng)科》一文時(shí)，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動(dòng)了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”揚(yáng)科此時(shí)又怎樣呢？”在講課文的同時(shí)就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

5擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他本領(lǐng)，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實(shí)、樂于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物。還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！庇眠@樣的比擬老班長(zhǎng)雖然不在了，但他那舍己救人、無(wú)限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是以物擬人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。

6假想對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義

假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，如教《未來(lái)的房屋》我先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們?nèi)绺S一位知識(shí)淵博的老人去參觀未來(lái)新村，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計(jì)”中的未來(lái)房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋 里增加一些什么設(shè)備？你打算設(shè)計(jì)在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想。培養(yǎng)學(xué)生假想能力，在這過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學(xué)中，由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”，讓學(xué)生們?cè)谙胂笾醒?，因此學(xué)生們非常喜歡上語(yǔ)文課，閱讀理解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，作文平均得到較明顯的提高。