情文交融，扎實訓練

陳宏娟

摘 要 《語文課程標準》中指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”在教學《卡羅納》一文后，我對略讀教學的方法有了較深刻的體會。《卡羅納》是人教版實驗教材四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，周圍的人怎樣真誠地理解、默默地關愛他。文章語言情真意切，容易引起學生的共鳴。因此，我抓住課文的兩條情感主線，即卡羅納的巨大悲痛與身邊人對他的無限關愛這兩方面展開教學。在教學中注重與學生一起走進文本，進入角色，與文本中的人物同呼吸，共悲歡，達到情文交融，在課堂中扎實訓練學生的語文基本功。

關鍵詞 情文 交融 扎實 訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1整體感知創情境，未成曲調先有情

如果我們的功課學生當作是一份心愛的禮物，那么這樣的課堂應該是充滿熱情的課堂，而要激發學生的熱情，教師首先要有激情。在上課前，教師精心準備了背景音樂《世上只有媽媽好》，當熟悉的旋律在耳邊響起，深情地向同學們訴說母愛的偉大，然后引導學生默讀課文，整體感知課文主要內容：“課文講了卡羅納的一件什么事？”新課標提出評價略讀重在考察學生能否把握閱讀材料的大意，所以指導學生迅速把握住課文內容，然后板書出來。再通過引導學生理解文本體現卡羅納遭遇巨大不幸的句子，學生一下子進入文本情境。這樣達到“未成曲調先有情”的教學效果。我們的課堂，只有教師先有情，才能充分調動學生的情感，激發學生的閱讀期待。引導學生整體把握文章內容，還要注重指導學生抓住略讀課文的問題提示：“卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，大家怎么關愛他？你從大家的言行受到什么啟發？”

2感同身受悟真情，弦弦掩抑聲聲思

認識到略讀課文的教學最能體現這一理念，教師全堂課不應只分析課文，但也不能放任自流，而是應該在與學生一起走進文本，在共同感悟文本人物情感中仿佛身臨其境，讓課堂的情感與文本蘊含的情感一起在閱讀中涌動，做到感同身受悟真情，實現師生之間的平等對話。例如在學生默讀課文，體會卡羅納的不幸時，出示“我會學”的學習要求：用橫線畫出描寫卡羅納遭遇不幸的內容，說說體會。學生合作學習后交流匯報，教師適當引導學生得出體會：（1）他面容灰白，眼睛哭紅了——神態，體會到他內心巨大悲痛。（2）兩腿站不穩——動作，好像他自己也大病了一場似的——體會到失去母愛對卡羅納的打擊大。（3）卡羅納突然放聲大哭……卡羅納翻開書……突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭……體會：從動作描寫刻畫出人物的內心世界是無比悲痛。重點詞語“放聲大哭”和“號啕大哭”的區別，引導理解卡羅納的悲痛程度一次比一次加重。（4）他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說……體會：從神態理解卡羅納見到任何親情的畫面都會勾起悲痛的回憶。這樣，學生在交流談體會中深刻地理解了文本人物的情感，在匯報交流時有感情地朗讀并有所感悟和思考，不知不覺中解決了許多課前提出的問題。

3學以致用話真情，千言萬語訴不盡

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”略讀課文重在培養學生的語言運用能力，教師在教與學習方法后，應指導學生抓住略讀課文的學習提示，引導學生明確學習任務并注重學法的遷移，懂得學以致用，讓學生成為學習的主人。例如出示“我會學”的句例，先總結了文章抓住描寫卡羅納的神態、動作、內心這些方面來表現卡羅納遭受的巨大悲痛，然后引導學生用學過的方法來學習文本的第二條情感主線，出示“我會說”：誰在關心卡羅納，大家怎么做，你從中體會到什么？再出示范例：“當我們走進教室，老師就對大家說：‘卡羅納……從老師的語言中我們體會到濃濃的師愛。”老師說的話教師先通過范讀，再從“要莊重嚴肅”、“不許”“不許”等重點詞語的重讀中，學生體會到老師的細心、善解人意、濃濃的師愛。然后讓學生小組合作，學著用這樣的句式來感受文本思想感情交流閱讀感受。在匯報交流時，他們暢所欲言，例如有的說：“當卡羅納來到教室，他的悲痛神情讓‘我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。”從‘我的內心活動和同學們的神態中我們體會到大家對他的關愛，‘屏息凝神這個詞體現了同學們關愛的程度之深，生怕有不當的語言與動作會無意傷害了卡羅納，大家都默默地注視，默默地關愛他。”我設計了這個教學環節，遵循了從扶到放的教學規律，并體現了新課標提出的3-4年級的階段目標中的閱讀要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”

4情真意切抒真愛，此時無聲勝有聲

接受美學理論認為，文本結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此文本就像一張布滿空洞的漁網。讀者把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，把自己的經驗和想象的東西注到文本的描寫之中去，使原本只是符號抽象物的文本變具體了。所以在教學中應指導學生把自己的情感融入文本中的人物中去，并且邊讀邊想象文本提供的畫面，在與文本的對話過程中達到由感性到理性的過程。例如在引導老師對卡羅納的關愛的一段話時，學生先抓住老師的動作“拉到自己的胸前”體會到師愛如母愛，在朗讀老師的話時，把自己當作卡羅納的老師，找準與卡羅納情感溝通的聯系點，引導理解此時老師讓卡羅納痛痛快快地哭是幫他化解悲痛，熱情鼓勵他要堅強，母親還在身邊愛著他！老師說話的語氣文本用了三個感嘆號，并且反復寫了兩個“要堅強”，表達了老師的語氣是輕柔又不失堅定，低沉又不失熱情，鼓勵他要化悲痛為力量！這樣抓住了文本要表達的內涵，此時教師再指導朗讀，并對學生的朗讀進行評價：“同學們有的在朗讀時把自己當作是卡羅納的老師，有的讀得漠不關心的樣子。希望再讀時，看看誰最會關愛別人。”

參考文獻

[1] 胡根林.語文科文學課程內容研究[D].上海師范大學，2008.