如何提升小學數學閱讀教學策略探析

劉嗣斌

摘 要 本文基于小學數學低年級教材中適于小學數學閱讀教學的內容有限，由于小學生認知能力有限等因素的影響，小學數學閱讀教學并沒能得到有效的落實。小學數學閱讀能力的培養是一項艱巨的長期任務，并不可能短時間內就收到顯著成效。

關鍵詞 小學 數學 小學生 數學閱讀

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1引言

小學數學閱讀教學是一種新的小學數學教學方法，當前教師對如何運用小學數學閱讀進行教學、如何對小學生的小學數學閱讀進行指導尚沒有一個清晰的認識，也沒有一套完整具體的可供參考的策略。同時，在小學數學閱讀教學過程中，也出現這樣那樣的問題。小學數學閱讀教學策略主要包括三個方面的內容—創造小學數學閱讀的條件、教授小學數學閱讀策略、由扶到放的培養模式。當前對于小學數學閱讀心理機制的研究尚未取得顯著成果，而對于小學數學閱讀教學策略的研究成果也是過于空泛，其操作性和針對性不太強。本文對小學數學閱讀心理機制、小學數學閱讀策略和小學數學閱讀教學策略進行了研究。

2小學數學閱讀教學策略探析

2.1創造小學數學閱讀的條件

小學生的小學數學閱讀是需要條件的，在教學過程中，教師要給小學生創造小學數學閱讀的條件，主要包括時間、氛圍、資源。從時間的角度來說，如果留給小學生的小學數學閱讀時間太短，小學生只是水過地皮濕，來不及思考，那么小學數學閱讀只會流于形式。因此，教師在小學數學閱讀教學過程中，要安排好小學生小學數學閱讀的時間，使小學生能沉下心來細細閱讀思考，保證絕大多小學數小學生通過閱讀能理解小學數學文本的主要內容，能夠解答教師提出的問題；從氛圍的角度來說，教師要通過提問、競賽等方式激發小學生閱讀的動機，讓小學數學閱讀成為小學生的內在欲望；從資源角度來說，教師要提供相關的先行組織者、配套的檢測題等，幫助小學生順利完成閱讀。

2.2教授小學數學閱讀的策略

在問卷調查及日常教學中，發現小學生的小學數學閱讀策略很少，大部分小學生并不知道該如何進行小學數學閱讀，小學數學閱讀可以采用哪些策略。而一些掌握了個別策略的小學生，在小學數學閱讀過程中也不經常使用這些策略。在問卷中，小學生只知道“應該看黑體部分、法則、概念、例題”， “看重點的”，極個別的同學還提出，應該先瀏覽，然后看主要內容，然后再歸納重點”。但是沒有學生能說出自己平時是怎樣看小學數學書的，或者說應該怎樣看小學數學書。

2.3由扶到放的培養模式

所謂“導讀”是指教師在小學生對小學數學閱讀這種學習方式有所了解，對小學數學閱讀策略有相應的學習的基礎上，指導著小學生進行閱讀。這種指導可以是在小學生進行小學數學閱讀前給出閱讀提綱，也可以是在小學生遇到小學數學閱讀障礙時幫助小學生解決障礙。所謂“自讀”就是隨著小學生小學數學閱讀能力的提高、小學數學閱讀習慣的養成，教師放手讓小學生自己進行獨立的小學數學閱讀。經過“范讀”到“導讀”到“自讀”這樣一個過程，小學生的小學數學閱讀能力就能逐漸的培養起來。

3小學數學閱讀教學中應注意的問題

3.1多管齊下方能見效

在課堂教學實踐中，發現小學生往往走馬觀花，或者是不求甚解。當讀完一個概念或者法則時，小學生會“自以為是”的回答“看懂了”、 “學會了”，但是一應用，就錯誤百出。小學生沒有一個正確的小學數學閱讀觀，沒有小學數學閱讀的興趣和環境，沒有良好的小學數學閱讀習慣，沒有系統有效的小學數學閱讀方法，沒有有針對性的小學數學閱讀指導，都會使得小學生的自主學習、預習自學、小組交流討論流于形式，效率低下。因此，小學數學閱讀教學并不能僅僅依靠教授了小學數學閱讀的策略或者是留給小學生小學數學閱讀的時間就能見效的，教師必須從方方面面進行努力。

3.2閱讀能力培養日常化

小學生的小學數學閱讀能力并不是只有通過教師的小學數學閱讀教學才能培養起來的。小學生的識碼能力、解碼能力和編碼能力并不是只有在小學數學閱讀教學課中才能形成。在教師的講解中、在課堂的討論中、在小學生的學習反思中、在小學生的課外閱讀過程中都能形成。小學生小學數學閱讀興趣的培養、小學數學閱讀調控能力的培養也并不僅僅是依靠小學數學閱讀教學就能培養起來的。在教學過程中，筆者在教室墻上貼了很多的小學數學故事、游戲、問題等閱讀資料以供小學生閱讀，以此來培養小學生的小學數學學習興趣和小學數學閱讀興趣。在課余時間，很多學生都會自覺的去進行閱讀。因此，教師要利用各種機會培養小學生的小學數學閱讀能力。

3.3注重小學數學閱讀的監控

培養小學生的小學數學閱讀能力，從而讓小學生獨立閱讀自學小學數學文本，并不是把學習完完全全的交給小學生自己。小學生學習習慣、知識結構、學習方法等方面總是存在著這樣那樣的不足而導致小學數學閱讀受阻，因此，在小學生閱讀小學數學文本時，教師要不斷巡視從而了解小學生的小學數學閱讀情況，進而有針對性地指導小學生進行小學數學閱讀。小學數學閱讀對象分為小學數學文本的形式與意義，二者聯系緊密，不可厚此薄彼。在教學過程中，教師應該對小學生的閱讀理解結果進行分析，對于小學生只理解形式或者只理解意義的情形要及時采取措施，讓小學生認識到自己理解的片面性并完善其認識。

參考文獻

[1] 王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013（03）.