規范教師課堂語言教學探微

丁艷

摘 要 聽力障礙使聾生在語言交流上存在阻礙，怎樣與聾生交流，怎樣讓聾生完全明白老師所表達的意思，一直是影響聾校課堂教學效率的重要因素。為此，規范教師課堂語有助于培養學生的語言表達能力，提高語文綜合素質。

關鍵詞 規范 課堂語言 探究 趣味性 準確性

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A

受生理因素的影響，上聾校的孩子聽力都有不同程度的障礙，大多數都不能聽清楚正常條件下的聲音。為適應學生的聽力條件，聾校的課堂語言主要運用手語、書面語和口語三種語言形式，輔以動作、手勢、表情的綜合教學模式。如何將手語、口語、書面語有機地結合起來，使這三種語言模式的優點各自發揮作用，實現課堂效率的最優化呢？在課題研究中，特別在語文課堂教學中，應該做到或注意以下幾個方面：

1教師課堂語的表達要求

課堂語要力求簡明，減小聾生理解語言的難度。在教學中教師使用的語言越復雜，學生理解的難度也就越大，會隨時產生誤解。因此要盡量避免語言繁冗拖沓、語句隨意的現象。教師使用的課堂語，在能表達語意的前提下盡可能簡短。其次，課堂語言要準確完整，為學生學習語言提供示范。語文課堂是聾生學習語言的主要場所，課堂上的每一句話都應成為聾生學習規范語言的例句。所以課堂語要準確完整，切忌不規范。在口語使用方面，教師應說完整的句子，口型要正確。上課時要適當放慢語速，用適度的口型，響亮的聲音，為有一定殘余聽力的聾生提供聲音信號，使聽力損失嚴重的聾生通過口型去判斷教師說了什么，尤其是對一些簡單的日常用語和基本的教學用語，教師更應該利用略帶夸張的口型，響亮的聲音去培養和提高學生的看話能力。手語的使用更要力求規范、準確、完整。如果省略和次序顛倒，只打重點詞語，學生就難以建立完整的句子的概念。要避免手語干擾漢語的學習，使聾生規范地運用手語，在理解的基礎上按照漢語語法規則，配合規范的口語打出，用規范完整的語言為聾生提供語言示范，使學生用語規范。

2課堂語要具有趣味性和教育性

心理學家皮亞杰指出：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是最好的老師，對學生的學習有著巨大的推動作用。教學語言是教師向學生傳授知識技能，與學生進行思想交流的必要工具，還必須具有趣味性。在教學中，教師講話一定要幽默、風趣、活潑，要把課講得妙趣橫生，給人耳目一新之感，這樣才能夠使學生喜聞樂見，在輕松愉快中接受知識，從而使教學效果事半功倍。另外，還應具有科學性。德國教育家赫爾巴特曾說過：“我不承認沒有任何教育的教學。”在教學過程中使聾生掌握科學文化知識和提高聾生社會主義覺悟是相輔相成的。因此，教師的教學語言還必須具有強烈的教育性。教師在教學中要充分挖掘教材中的德育因素，用生動、形象的語言給學生以感受和熏陶，使聾生從中受到教育。

3各種課堂語要準確、科學

聾生由于失聰而喪失了獲取語言信息的能力，他們常常通過觀察、揣摩教師的口形來掌握語言、理解知識。這樣一來，教師的口形、發音就尤為關鍵了。因此在課堂教學中，教師必須用普通話教學，而且要說得正確、流利，發音口形清晰自然，但不能過分夸張。說話速度要適中，不能太快也不能太慢，以利于學生接受。教師講課要遵循口語教學的原則，不說倒裝句，不說不合語法規則的“啞巴話”，用詞要恰當，切忌方言、土語及口頭禪等夾雜在課堂教學之中。同時，手語作為聾校課堂教學中所特有的教學語言，教師應統一按照《中國手語》中規定的標準手勢進行教學，避免帶有過多的地方手語，以免給聾生交往造成障礙。

4以學生為主體，多途徑規范課堂語

為了能讓聾生懂得教師所表達的意思，課堂上老師還要動手動腦讓多種語言互為補充，幫助聾生理解學習，讓聾生能懂。為了滿足與聾生的課堂交流需要，聾校教師只會運用《中國手語》為標準的聾人手語是不夠的，還要學習聾兒的自然手語，學習聾兒日常交流的方式方法。各個地方，各個年齡段聾生的交流方式是不一樣的，這就要求聾校老師做個有心人，認真觀察聾生的日常生活，親切地與聾生交流。手語雖然是聾人的第一語言，但聾生并不一定能夠看懂所有的手語。根據平時的觀察了解，即使是同班同學之間，也會有看不懂手語的情況，而他們常用的方法就是再重復一遍。對于課堂口語、手語理解都有難度的時候，姿態表情、情景創設也可以幫助學生理解。當學生有了一定的書面語言積累后，還可以運用板書幫助聾生理解老師的語言。在課堂上老師除了課前設計好的板書內容外，還應該根據聾生課堂表現適時板書。師生口語、手語交流都不能解決的障礙，容易混淆的詞匯，課堂涉及的一些無法用手語表達的內容都可以板書。或者教師寫，或者學生寫，要充分利用好黑板這個交流平臺。

5各學科之間統一使用課堂語

課堂語要注意使用規范、統一、穩定的語言。在聾校課堂教學中，有的教師存在著這節課的手語和下節課的手語不一樣的情況，各個學科所用的手語各自為陣，相同的語言卻用不同的手語表示的現象，這很不利于聾生語言的學習理解。對于《中國手語》中沒有統一規定的語言，一個學校各個學科的教師應該尋求統一的標準。期待著中國手語也有一個類似于推廣普通話的運動。讓全國各地的人們更好地融合、交流、溝通。

總的來說，聾校教師課堂語言的表達方式和質量，關系著整個課堂教學的效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”確實，教師規范、生動、形象的語言能吸引學生的注意力，使學生的眼睛隨著教師轉動，大腦隨著教師的問題去思考。而聾校語文課堂作為學生學習漢語書面語的主陣地，教師的語言不僅僅是組織課堂教學的手段，更是學生學習漢語的樣板，所以教師語言規范是首要前提。