核心素養(yǎng)下“大視野課程”的思考與探索

什么知識(shí)最有價(jià)值？以前我們強(qiáng)調(diào)雙基，后來強(qiáng)調(diào)三維，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的則是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法解決真實(shí)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為人格，這是核心素養(yǎng)時(shí)代給教育者提出的新命題。

學(xué)校辦學(xué)者重要的使命是薪火傳遞，從濟(jì)南市緯二路小學(xué)建校近百年的歷史中，我們提取了文化基因，即“最大限度成全每一個(gè)生命”，并努力踐行，在研究中不斷追問，找到痛點(diǎn)，以變革的姿態(tài)擁抱教育的未來。

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育行為的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在教育變革之路上，我們逐漸明確了緯二路小學(xué)學(xué)生應(yīng)該有的核心素養(yǎng)，即健康陽光、優(yōu)雅品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)、愛家愛國、國際視野。同時(shí)，在實(shí)踐中我們也理清了學(xué)校核心素養(yǎng)與國家核心素養(yǎng)的關(guān)系，即學(xué)校核心素養(yǎng)要圍繞并對(duì)應(yīng)國家核心素養(yǎng)的要求去落實(shí)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)和教育價(jià)值思考，我們重新審視學(xué)校的課程，發(fā)現(xiàn)僅僅依靠一本教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，傳統(tǒng)意義上的分科教學(xué)不能支撐起學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，改變學(xué)校課程的現(xiàn)狀成為變革的必然。

學(xué)?！按笠曇罢n程”的建構(gòu)，就是立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，放寬教育視野，不拘泥于教材，不拘泥于知識(shí)的傳授，不拘泥于校園，將國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野、生活視野、社會(huì)視野，為每個(gè)學(xué)生建構(gòu)起生命的自我成長(zhǎng)系統(tǒng)。

一、基于核心素養(yǎng)的國家課程校本化的實(shí)施

學(xué)校五個(gè)維度的核心素養(yǎng)在國家課程中的體現(xiàn)，其本質(zhì)內(nèi)涵是每個(gè)教師在學(xué)科教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪和品格塑造，而這三方面正是每個(gè)學(xué)科的育人目標(biāo)。任何學(xué)科教學(xué)都不僅僅是為了獲得學(xué)科的知識(shí)與技能，而是應(yīng)同時(shí)指向人的品質(zhì)、思維方式和價(jià)值觀的生成與提升，學(xué)校核心素養(yǎng)的落實(shí)，即健康陽光、優(yōu)雅品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)、愛家愛國、國際視野目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)依托在國家課程學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

因此，研究核心素養(yǎng)在國家課程中的落地，首先從制定學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)開始，國家課程標(biāo)準(zhǔn)提供了科學(xué)的依據(jù)和引導(dǎo)。在專家的幫助下，學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)并研究課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師抓住學(xué)科本質(zhì)，提煉出學(xué)科核心素養(yǎng)，形成學(xué)校對(duì)各學(xué)科、各學(xué)段核心素養(yǎng)的校本化理解。如語文學(xué)科核心素養(yǎng)為“核心知識(shí)與能力、思維發(fā)展、文化傳承”；體育學(xué)科的核心素養(yǎng)為“運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、健康行為、體育道德”。然后，我們又引導(dǎo)教師將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課程的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)到實(shí)施內(nèi)容、資源和策略、評(píng)價(jià)等方面，制定學(xué)科課程綱要。我們知道，當(dāng)我們將學(xué)習(xí)的價(jià)值轉(zhuǎn)化為立足于人的成長(zhǎng)時(shí)，一篇課文、一本書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要了。這需要我們基于目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行整體思考，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，如此才能從根本上保證核心素養(yǎng)在課程實(shí)施中落實(shí)。因此，課程綱要的制定，堅(jiān)持的重要原則就是與目標(biāo)相一致，始終朝向核心素養(yǎng)。

學(xué)校大視野體育課程就是在“最大限度成全每一個(gè)生命”價(jià)值理念的引領(lǐng)下，以“健康陽光、優(yōu)雅品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)、愛家愛國、國際視野”為育人目標(biāo)，以基礎(chǔ)課程和拓展課程的實(shí)施為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)體育課程?；A(chǔ)課程就是指面向每一個(gè)學(xué)生的體育課程，包括1+1體育課、跆拳道特色課、陽光體育大課間、全員運(yùn)動(dòng)會(huì)；拓展課程是指滿足學(xué)生個(gè)性化需求，供學(xué)生選擇的體育特色課程。有了這樣的課程系統(tǒng)和多元化的體育課程形態(tài)，核心素養(yǎng)就得到了落實(shí)。

2014年教育部制訂的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出要明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)校國家課程校本化的實(shí)施，真正做到了成全每一個(gè)生命的育人理念。

二、基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題課程的學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)基于“人”的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，綜合性和整體性的屬性決定了課程的形態(tài)不只是單一的學(xué)科教學(xué)，一定要與跨學(xué)科整合的主題課程學(xué)習(xí)相隨。2016年，學(xué)校各年級(jí)圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)施了主題課程的學(xué)習(xí)。一年級(jí)“芽主題課程”目標(biāo)著眼于勇于探究和珍愛生命；二年級(jí)“鏡子主題課程”目標(biāo)為科學(xué)精神和批判質(zhì)疑；三年級(jí)“非常英雄主題課程”目標(biāo)為文化自信和人文積淀；四年級(jí)的“堅(jiān)持與夢(mèng)想主題課程”目標(biāo)為適性發(fā)展和勤于反思；五年級(jí)的“環(huán)球餐桌主題課程”目標(biāo)為全球視野和文化自信；六年級(jí)的“玩轉(zhuǎn)十二主題課程”目標(biāo)為樂學(xué)善學(xué)和勇于創(chuàng)新。如五年級(jí)語文第八單元是以異域風(fēng)情為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，老師從兒童的視角出發(fā)，確定了以“環(huán)球餐桌”為主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在了解異國文化、飲食文化過程中，不僅僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了交往禮儀及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而這樣的學(xué)習(xí)是在國際視野背景下展開的，同時(shí)，在中西方飲食文化的了解和研究中，學(xué)生的民族自信得到增強(qiáng)，愛家愛國的情感油然而生。

在主題課程學(xué)習(xí)中，我們還引進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的工具，提出具有挑戰(zhàn)性、有難度的驅(qū)動(dòng)性問題，如“如何在巴黎、倫敦等城市成功開一家中國餐廳”“芽?jī)耗艹詥帷薄扮R子還能做什么”“通過12還能想到什么”“誰是最有魅力的英雄”等，學(xué)生聚焦問題，涉及各個(gè)學(xué)科，多維度解決同一個(gè)問題，不僅提高了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知程度，還引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)科和知識(shí)本位，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中，學(xué)生的協(xié)作、溝通、創(chuàng)新能力和批判性思維得到培養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的主題課程讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地收獲了成長(zhǎng)。

《古裳今賞》主題課程的目標(biāo)是“審美情趣”和“文化自信”，是以美術(shù)學(xué)科為主，融合音樂、語文、科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科主題課程。學(xué)校美術(shù)團(tuán)隊(duì)以傳統(tǒng)服飾為載體，確立了“古裳今賞”的主題，通過打造集歷史、文化、審美、技能于一體的傳統(tǒng)文化課程，讓每位學(xué)生都參與其中，讓不同學(xué)生找到興趣點(diǎn)，通過創(chuàng)作欣賞自己作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式，活化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)，審美情趣得到培養(yǎng)。同時(shí)，通過對(duì)各個(gè)朝代漢服的研究，學(xué)生走進(jìn)了中華民族優(yōu)秀文化的歷史長(zhǎng)河中，提升了民族文化的自信心。

三、基于核心素養(yǎng)的超學(xué)科課程的研發(fā)

一切教育行為都應(yīng)基于核心素養(yǎng)的思維方式讓我們認(rèn)識(shí)到，不打破學(xué)校和社會(huì)的界限，難以培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，因?yàn)樗仞B(yǎng)的形成一定需要社會(huì)這個(gè)支點(diǎn)的支撐。現(xiàn)代學(xué)校有個(gè)明顯的弊端就是學(xué)校和社會(huì)相分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)和他的真實(shí)生活相分離，這樣，解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)就難以得到培養(yǎng)。

如何讓學(xué)校和社會(huì)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？我們每個(gè)年級(jí)研發(fā)了超學(xué)科的“泉”課程。之所以研發(fā)“泉”課程，是因?yàn)椤叭笔羌亦l(xiāng)濟(jì)南的象征，是落實(shí)“愛家愛國”不可復(fù)制的本土課程資源。

一年級(jí)的主題課程定位于“我是小泉娃”。通過賞名泉、誦泉水、畫泉娃、做泉水名片等學(xué)科拓展課程和公益主題課程，培育具有泉水精神的小泉娃，這是科學(xué)精神的培養(yǎng)，也是實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二年級(jí)的主題課程是“我是泉城小主人”。從泉城的概況、泉城的風(fēng)景名勝、泉城的物產(chǎn)風(fēng)俗、泉城的環(huán)境保護(hù)、泉城的城市發(fā)展五個(gè)方面來認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)泉城。以小主人的身份，向別人介紹自己家鄉(xiāng)美麗的泉城。這是人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。在參與各種活動(dòng)的過程中，增長(zhǎng)了見識(shí)，培養(yǎng)了搜集、整理、運(yùn)用資料的能力。在走向社區(qū)的宣傳中，鍛煉了語言表達(dá)能力和與人溝通能力。

三年級(jí)主題課程是“我們的海綿城市”。在活動(dòng)中了解相關(guān)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)所生活的家鄉(xiāng)，并通過自己一份小小的力量引起人們對(duì)創(chuàng)建海綿城市、建設(shè)生態(tài)泉城的關(guān)注，一起創(chuàng)造我們美好的家園。同時(shí)學(xué)習(xí)海綿本身的品質(zhì)和精神：吸納、包容、釋放、奉獻(xiàn)。這是責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾w現(xiàn)。

四年級(jí)的主題課程是“泉城名片”。引導(dǎo)學(xué)生借助“濟(jì)南城區(qū)圖”，從認(rèn)識(shí)常用圖例開始，找自己的家、自己的學(xué)校，然后實(shí)地游覽一些地方，為自己的出游設(shè)計(jì)出一條科學(xué)的游覽路線。此外，還陸續(xù)開展了“我為泉城名片代言”“我愛泉城”路人知識(shí)競(jìng)賽、贈(zèng)送泉城明信片等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)參與。

五年級(jí)的主題課程是“泉水叮咚，心中泉歌”。通過“賞泉課程”“詠泉課程”“唱泉課程”的研究，讓學(xué)生在真實(shí)問題的情境中去感受家鄉(xiāng)泉水的美，感受泉水音樂的美，感受頌泉詩句的美。與此同時(shí)，在老師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，以小組合作的形式創(chuàng)作歌頌泉水的詩詞、歌曲，以班級(jí)為單位唱出“心中泉歌”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的陶冶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

六年級(jí)主題課程為“老濟(jì)南的記憶”。通過“老濟(jì)南的記憶”課程讓學(xué)生跟隨泉水的足跡對(duì)家鄉(xiāng)歷史有更加深入的了解，感受泉城濟(jì)南飛速的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷；同時(shí)，進(jìn)一步磨練學(xué)生意志，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神和耐挫能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活，促進(jìn)其健康發(fā)展。

超學(xué)科“泉課程”讓學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與社區(qū)發(fā)生聯(lián)系，讓書本學(xué)習(xí)和生活之間真實(shí)發(fā)生關(guān)系。更為重要的是，“泉課程”讓核心素養(yǎng)的綜合性得到了充分的體現(xiàn)。

四、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自組織

創(chuàng)業(yè)課程的形成

好的教育一定是著眼未來的教育，每個(gè)孩子走出校門，帶走的是陪伴他們一生的必備品格和關(guān)鍵能力。而這種核心能力的形成要基于真實(shí)的生活情境，基于復(fù)雜問題的解決。我們真切地感受到，僅僅依靠課本學(xué)習(xí)，僅僅在教室里是培養(yǎng)不出核心素養(yǎng)的。因此，打通當(dāng)下教育與學(xué)生未來的通道，讓學(xué)生成長(zhǎng)方式本身成為課程，在這樣的思考下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生自組織創(chuàng)業(yè)課程誕生了。

所謂自組織是學(xué)校內(nèi)學(xué)生的非正式組織，是學(xué)生基于共同的志向而組建的松散型或緊密型的組織。這種組織更帶有學(xué)生的個(gè)性特征，更能滿足學(xué)生的興趣愛好，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是核心素養(yǎng)中自主發(fā)展素養(yǎng)落地的重要方面。

學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程即學(xué)生校園公司。在我們學(xué)校，活躍著二十家校園公司和116個(gè)幫幫團(tuán)的學(xué)生自組織。共同的愿景和相同的志向把他們凝聚在一起。因?yàn)槭撬麄兊淖灾鬟x擇，所以做起事來就有興趣、有動(dòng)力。我們將學(xué)校的公共事務(wù)分為一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生自主結(jié)伴以學(xué)生公司的形式承擔(dān)并完成。學(xué)生也可以自己從校園中尋找創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，作為公司的業(yè)務(wù)。這種創(chuàng)新的課程形態(tài)讓我們看到了來自于學(xué)生身上無限的潛力和能量。“曹老師教育”“一千零一傳媒公司”“博豐快遞”等名字全部來自于他們自己的創(chuàng)意。公司服務(wù)內(nèi)容、公司員工的管理及公司的成本核算等運(yùn)營，像模像樣，不得不讓人佩服。他們除了正常上課的時(shí)間，其他時(shí)間都在考慮公司的運(yùn)營。誠實(shí)、真誠、堅(jiān)韌、包容等優(yōu)秀的品格，悄悄地在他們的內(nèi)心形成。創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施讓我們感受到了教育在校園里自然發(fā)生。

自主性讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自我潛力，從而有效面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就多彩人生。

哲學(xué)家盧梭說：“誤用光陰比虛度光陰損失更大，教育錯(cuò)了的孩子比沒有受過教育的孩子離智慧更遠(yuǎn)?！焙诵乃仞B(yǎng)引領(lǐng)下的課程實(shí)施讓我們的孩子離智慧更近一些。

在“大視野課程”的建構(gòu)中，我們深切體會(huì)到，強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)是課程改革走過彎路甚至付出沉重代價(jià)后被重新確立的一個(gè)重要價(jià)值方向，所有改革必須是基于目標(biāo)的改革。我們想問題、做事情、謀改革，首先要考慮“我們要到哪里去”，然后才談得上“怎樣才能到達(dá)”的問題。一切為了育人目標(biāo)，一切基于核心素養(yǎng)，是保證改革少走彎路、取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。

基于核心素養(yǎng)的“大視野課程”探索，讓教育“大道至簡(jiǎn)”。當(dāng)你走進(jìn)“教育大道”時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你和你的老師們的教育生活非常明朗而溫暖，不會(huì)被紛繁復(fù)雜的世界所困擾。我們將一如既往地向前走。

【煙文英，山東省濟(jì)南市緯二路小學(xué)校長(zhǎng)】

責(zé)任編輯∣李 敏