扣住“學(xué)點(diǎn)”把握教學(xué)內(nèi)容

徐夢(mèng)吟

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)點(diǎn)；《珍珠鳥》課例

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0065-02

語文教學(xué)內(nèi)容的確定是語文教學(xué)的重中之重，也是令廣大語文教師深感頭疼的問題。當(dāng)前語文教學(xué)內(nèi)容的確定可謂亂象叢生，具體表現(xiàn)在：（1）雜亂，無章可循。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)每個(gè)學(xué)段要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)只作了方向性的指導(dǎo)，至于每個(gè)單元、每篇課文要達(dá)到什么目標(biāo)，通過哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)成這些目標(biāo)，則無章可循，要靠教師的個(gè)人發(fā)揮。于是，教師們便八仙過海，各顯神通，教學(xué)內(nèi)容的確定各行其是，真語文、假語文、泛語文魚龍混雜。當(dāng)下，廣大一線教師感嘆語文課不會(huì)上，很大一部分原因是不知道教什么。（2）混亂，隨心所欲。不同教師對(duì)同一文本教學(xué)內(nèi)容的確定雜亂無章，而同一個(gè)教師對(duì)不同文本教學(xué)內(nèi)容的確定則混亂不堪。有的教師對(duì)文本內(nèi)容的確定不顧教材之“本”，不管學(xué)生之“本”，根據(jù)自己的喜好，隨心所欲。蘇教版三上《珍珠鳥》中有一段對(duì)珍珠鳥外形的描寫，蘇教版四上《變色龍》中也有一段對(duì)變色龍外形的描寫。一位教師在教學(xué)時(shí)都抓住外形描寫來教學(xué)生如何觀察動(dòng)物的外形。課后，筆者問他為什么對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇同樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，他的回答讓人啼笑皆非：“因?yàn)榻滩闹杏泻枚鄬?duì)動(dòng)物外形的描寫，我對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)輕車熟路，感覺教得很輕松，學(xué)生仿寫也比較容易。”由此可見，教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定完全是盲目無序的。

事實(shí)上，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定，許多專家、學(xué)者多年來進(jìn)行了深入的研究和探討，也發(fā)表了一些真知灼見，得到大家廣泛認(rèn)可的是要基于學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。但如何“基于學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容”，教師們依舊很茫然。下面，筆者以《珍珠鳥》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诰唧w的文本中落實(shí)“基于學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容”的理念，以期給廣大一線教師在實(shí)踐操作層面以啟發(fā)。

“學(xué)點(diǎn)”即學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，是從學(xué)生視角出發(fā)的，基于學(xué)情的定位點(diǎn)。現(xiàn)如今，我們對(duì)“教點(diǎn)”耳熟能詳，習(xí)慣了教師“高屋建瓴”式地確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教法，在課堂上實(shí)施精心制訂的教案。而扣住“學(xué)點(diǎn)”，則要站在學(xué)生的立場(chǎng)去閱讀文本，審視文本中學(xué)生已知的、未知的，該掌握的、暫時(shí)無須掌握的內(nèi)容，從而確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

《珍珠鳥》是作家馮驥才的一篇散文，所寫的內(nèi)容很多，有對(duì)珍珠鳥外形的描寫，有珍珠鳥逐步親近“我”、信賴“我”的過程記敘，有“我”對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛等等。到底選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)呢？研讀文本后，我們發(fā)現(xiàn)“信賴”是本文的中心詞，而基于對(duì)學(xué)生的了解，圍繞這個(gè)中心，四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有三個(gè)點(diǎn)需要注意，即易錯(cuò)點(diǎn)、偏差點(diǎn)、模糊點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)就是這篇文章的“學(xué)點(diǎn)”。于是，在第二課時(shí)的教學(xué)中，扣住這三個(gè)“學(xué)點(diǎn)”，我們就可以確定如下教學(xué)內(nèi)容。

1.改正學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。

“賴”是課文中的一個(gè)生字，也是構(gòu)成文章中心詞“信賴”的語素之一，它的書寫對(duì)學(xué)生來說不難但很容易錯(cuò)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生會(huì)把右邊的“負(fù)”寫成“頁”。所以對(duì)生字的書寫特別是對(duì)“賴”的書寫、指錯(cuò)、改正是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.糾正學(xué)生的偏差點(diǎn)。

初次接觸“信賴”，學(xué)生大多會(huì)把它跟“信任”混為一談，理解會(huì)上有偏差，糾正這個(gè)偏差點(diǎn)便是我們的教學(xué)內(nèi)容，怎樣來糾正學(xué)生的這個(gè)偏差點(diǎn)呢？學(xué)生可以查字典，但筆者認(rèn)為字典上查來的意思是死的、僵化的，學(xué)生并不能真正地理解，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。要讓學(xué)生深入理解“信賴”，并融入其真情實(shí)感，就必須設(shè)計(jì)一個(gè)語言活動(dòng)，讓學(xué)生在語言活動(dòng)中感受、體悟。《珍珠鳥》的第六自然段寥寥數(shù)筆，用文字描繪了一幅“小鳥依人”“人鳥合一”的溫馨畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生懷著美好的情感，用輕輕柔柔的語調(diào)、慢慢的語速反復(fù)品讀這段文字，從而逐步感受珍珠鳥對(duì)“我”的信任，對(duì)我的依賴，那“信賴”一詞便會(huì)在學(xué)生的心里“扎下根來”。

3.清晰學(xué)生的模糊點(diǎn)。

在《珍珠鳥》課文的后面，編者設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：“默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步‘信賴我的。”這是本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而學(xué)生只會(huì)含含糊糊、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說上那么一兩句不著邊的空話，所以它是學(xué)生學(xué)習(xí)的模糊點(diǎn)，教學(xué)中我們要把它作為一項(xiàng)主要的教學(xué)內(nèi)容，課文第四自然段是重點(diǎn)，要讓學(xué)生在一遍一遍不同形式的讀的過程中，圈劃出珍珠鳥一系列的動(dòng)作詞和點(diǎn)明它活動(dòng)地點(diǎn)、范圍的詞語，再通過對(duì)這些詞語，揣摩珍珠鳥逐步信賴“我”的心理變化，從而清晰珍珠鳥信賴“我”的心理軌跡——“害怕—膽大—試探—友好”，最后拋開課文，按照這四個(gè)層次準(zhǔn)確地說出珍珠鳥的活動(dòng)范圍及相應(yīng)的動(dòng)作，如此，學(xué)生便清晰了珍珠鳥信賴“我”的過程，同時(shí)也學(xué)到了一個(gè)語言表達(dá)方式，即“通過寫一系列的動(dòng)作詞可以具體、清楚地寫出事情的發(fā)展變化”。

摒棄雜亂，牢牢地把握“信賴”這條主線，緊緊扣住“學(xué)點(diǎn)”（易錯(cuò)點(diǎn)、偏差點(diǎn)、模糊點(diǎn)）確定教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地展開教學(xué)活動(dòng)，書寫生字“賴”—理解“信賴”—理清“信賴”，這樣的語文課才是我們孜孜追求的高效語文課。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學(xué)）