閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)；提升策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0054-02

【作者簡(jiǎn)介】楊志華，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)（江蘇蘇州，215228）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，蘇州市吳江區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一。葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文——語(yǔ)者，口頭表達(dá)；文者，書(shū)面表達(dá)”“在‘聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字中間，說(shuō)是最為基本。”在課堂教學(xué)中，表達(dá)與閱讀的關(guān)系最為密切，它們貫穿于課堂的始終，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難需要語(yǔ)言表達(dá)，抒發(fā)感受需要語(yǔ)言表達(dá)，交流感悟收獲需要語(yǔ)言表達(dá)……因此，語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要平臺(tái)。

但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生最怕的就是“語(yǔ)言表達(dá)”，很多教師除了公開(kāi)課展示之外往往也忽視對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，且年級(jí)越高該問(wèn)題就越明顯。久而久之，學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)越來(lái)越少，表達(dá)能力沒(méi)有提高反而下降，這自然違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師的我們不但要引導(dǎo)學(xué)生感動(dòng)于文章的內(nèi)容，還應(yīng)該在課堂中尋找有效的策略，設(shè)法為學(xué)生提供更多的提升表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不光需要教師充分重視、給足時(shí)間，更需要教師巧妙地利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。下面，筆者以蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課為例，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。

一、從“讀課文”到“會(huì)分享”，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望

對(duì)于《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不難讀懂文章主人公肖邦至死不忘祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之情，如果教師仍在文章的思想內(nèi)容上花費(fèi)大量時(shí)間，那么教學(xué)無(wú)疑是低效的。語(yǔ)文課堂不是教師的“講壇”，而是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的“舞臺(tái)”。一旦學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾，就會(huì)慢慢丟失表達(dá)的欲望，而淪為“沉默的大多數(shù)”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）主張“為言語(yǔ)的生成而教”。因此，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本的特點(diǎn)嘗試把傳統(tǒng)的“讀課文”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“會(huì)分享”，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。多年的教學(xué)中，筆者一直堅(jiān)持以“讀標(biāo)劃抄查”五步自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)前，筆者就給學(xué)生布置了自學(xué)作業(yè)：查找自己感興趣的內(nèi)容并在課上進(jìn)行交流。課上，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和文本的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“朗讀課文”升級(jí)為“自學(xué)分享”。

生1：我認(rèn)真讀了課文，已經(jīng)背誦了《把我的心臟帶回祖國(guó)》第二小節(jié)師生送別的內(nèi)容，接下來(lái)我給大家背誦一下……

生2：我了解了波蘭這個(gè)國(guó)家，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)多災(zāi)多難的國(guó)家，俄國(guó)、德國(guó)曾對(duì)弱小的波蘭進(jìn)行過(guò)瓜分……

生3：我查閱了音樂(lè)家肖邦的資料，他是一位杰出的音樂(lè)家，因?yàn)樗?/p>

生4：讀了3遍課文后，我對(duì)課文中的沙皇很感興趣，下面我給大家介紹一下這位皇帝吧……

生5：我來(lái)給大家講一個(gè)肖邦小時(shí)候勤學(xué)苦練鋼琴的故事吧！

一堂課下來(lái)，全班所有學(xué)生均獲得了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，達(dá)到了葉圣陶先生主張的“在課堂里教語(yǔ)文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”的初步要求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，留給學(xué)生思考的時(shí)間，可以擺脫原本重復(fù)機(jī)械的朗讀，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、分享自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)讓不同的學(xué)生有不同的表達(dá)，這既尊重了學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的個(gè)性體驗(yàn)，又打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了表達(dá)的欲望，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、從“教文本”到“學(xué)表達(dá)”，習(xí)得語(yǔ)言理解能力

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是語(yǔ)文教師的職責(zé)，我們要用自己的教育智慧讓學(xué)生獲得語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力的生長(zhǎng)。

《把我的心臟帶回祖國(guó)》第二自然段是文章的重點(diǎn)段落，也是情感最為豐富的段落，在全班梳理了“詠唱送別曲—老師叮囑—贈(zèng)送禮物”三個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容后，筆者嘗試設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主理解—聚焦關(guān)鍵語(yǔ)言—還原當(dāng)時(shí)語(yǔ)境—引領(lǐng)多元表達(dá)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，意圖讓學(xué)生“學(xué)表達(dá)”。例如：緊緊圍繞“肖邦回首瞭望遠(yuǎn)處的華沙城”這個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受肖邦當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，并啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)然的場(chǎng)景，嘗試表達(dá)“肖邦會(huì)說(shuō)些什么？想寫(xiě)什么？”因?yàn)檎覝?zhǔn)了表達(dá)點(diǎn)，學(xué)生交流起來(lái)就會(huì)有話想說(shuō)。

生1：親愛(ài)的祖國(guó)啊！這一別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)……我會(huì)盡快回來(lái)的！

生2：祖國(guó)母親啊，即使我馬上要身處異國(guó)他鄉(xiāng)，可我的心卻永遠(yuǎn)和您在一起！

生3：這里有生我養(yǎng)我的父母，有培養(yǎng)我成才的老師，有朝夕相處的同學(xué)，我怎么能忘懷呢？

生4：華沙城，請(qǐng)?jiān)徫译x開(kāi)你！我一定會(huì)創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品來(lái)激勵(lì)波蘭人民抗?fàn)幍摹?/p>

從學(xué)生的表達(dá)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們漸漸地走進(jìn)了文本，語(yǔ)言表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈。在這一環(huán)節(jié)中，教師做到了以生為本，巧妙地利用了課文的“留白”，既引導(dǎo)學(xué)生思考了文章潛藏的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的興趣，如此，學(xué)生感知了言語(yǔ)形象，領(lǐng)悟了言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，發(fā)展了文字理解能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、從“悟課文”到“學(xué)質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)

葉圣陶先生指出：“寫(xiě)在書(shū)上的東西，并不是完全可以信賴的。閱讀固然要認(rèn)真，但是尤其重要的是要抱著批判的態(tài)度。”表達(dá)的最高境界，就是要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思想，進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

在《把我的心臟帶回祖國(guó)》的課堂上，學(xué)生們會(huì)被肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感而感動(dòng)。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者主動(dòng)留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你們一定收獲不少，也可能會(huì)有疑問(wèn)，能談?wù)剢幔俊?/p>

生1：學(xué)習(xí)了課文，我真為年輕而富有才華的肖邦感到惋惜，還沒(méi)看到侵略者被趕走就與世長(zhǎng)辭了，真讓人遺憾啊！

生2：肖邦去世后，波蘭人民在他歌曲的激勵(lì)下最終取得勝利了嗎？

生3：老師，肖邦為什么一直待在巴黎而不選擇回到波蘭呢？

生4：是的，我覺(jué)得對(duì)比以前我們學(xué)過(guò)的愛(ài)國(guó)人士，我感覺(jué)肖邦好像沒(méi)有其他人那么愛(ài)國(guó)。

新課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生獨(dú)特的讀書(shū)感受。最后一位學(xué)生能有這樣的質(zhì)疑，應(yīng)該是好事，至少說(shuō)明他進(jìn)行了思考，此時(shí)，他說(shuō)出的正是他獨(dú)特的讀書(shū)感受。在稍微一愣之后筆者繼續(xù)問(wèn)：“如果你是肖邦，你會(huì)怎么做呢？”“如果是我，就留下來(lái)和波蘭人民一起革命！”該生這樣表述。

面對(duì)課堂生成，教師要善于抓住契機(jī)，于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一課時(shí)中交流的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)分析，并重點(diǎn)朗讀文章的第一自然段。于是又生成了鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的新機(jī)會(huì)。

生5：我從“不得不”中感受到了肖邦離開(kāi)祖國(guó)是無(wú)奈與被迫的。

生6：我看到肖邦當(dāng)時(shí)是“滿懷悲憤”，可見(jiàn)他的愛(ài)國(guó)不是假的。更何況他作為音樂(lè)家可以用歌曲來(lái)激勵(lì)大家反抗壓迫！

生7：我覺(jué)得每個(gè)人在反抗中可以發(fā)揮各自不同的作用，肖邦作為音樂(lè)家可以用音樂(lè)作為武器抗擊侵略者，而剛才有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該和敵人真刀實(shí)槍對(duì)抗，他們的做法雖然不同，但都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，都是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)。

這時(shí)，下課鈴聲響起，筆者借機(jī)留下讓學(xué)生課后思考和表達(dá)交流的話題：面對(duì)國(guó)家的災(zāi)難，波蘭人民都做了些什么？

總之，教學(xué)中，如果教師主動(dòng)地運(yùn)用提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略，并不斷嘗試創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，那么學(xué)生就能生成言語(yǔ)智慧，其語(yǔ)言表達(dá)能力就能得到提升。