知行合一、學做結合的校本教材開發與應用淺探

雷菊華

摘 要 通過我校前期校本教材的開發，在借鑒德國職業教育中基于工作過程的系統化課程開發經驗基礎上，開發了基于行動導向的項目任務引領型校本教材。本文立足于我校校本教材的開發和應用情況，從理論方法、教育規律、工學結合和改革實踐等方面進行探究，突出表現教、學、做一體化、知行合一的職業教育特點。

關鍵詞 校本教材 知行合一 學做結合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

五百年前，偉大的思想家王陽明便提出了“知行合一”思想。知行合一，學用結合，“學然后知不足，行然后知路遠”。在中職學習過程乃至將來的具體工作實踐中，學是基礎、是前提，做是目的、是關鍵，必須要堅持學思踐悟、以知促行。

1行動導向，任務引領

行動導向教學讓學生即學即用，容易激發和培養學生的學習興趣。行動導向注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

中職教育的重點在于使學生知道“是什么”和“怎樣做”，而“為什么”和“怎樣做更好”的知識是補充內容，可在中職學生升入高職以后進一步學習。在中職階段，基于工作過程的系統化課程在各個任務實施過程中，其工作過程是“綜合的”，它有專業能力、方法能力和社會能力三個維度，是技能、知識和態度整合的載體，可分為六個階段來實施，即“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”。這種教材的實施要求教師在教學中要把大任務分解成小任務，教師要分層次地給學生下達行動導向。針對中職學生而言，我們必須遵循職業成長和認知兩個學習規律來培養學生的能力，從新手到熟手，再到專家，從簡單到復雜，循序漸進。

2多方調研，注重能力

校本教材是職業教育中非常重要的一個元素。從多方調查反饋來看，現有中職學校所用教材存在諸多問題，筆者在相關課題研究中，從分析教材的結構、形式和內容，特別是緊扣職業教育特點，對當前職業教育學生的基礎和行業需求做了分析和調研，認為職業發展道路中要著力推進“五個對接”，在此基礎上對校本教材進行開發、研究和實踐。

作為課程重要載體的教材，將知識、技能和價值觀融于一體，以職業資格為基準，以前瞻性眼光來選擇課程內容，開發適合本校的行動導向的項目任務引領型校本教材。校本教材開發有四個方面：（1）從內容上，刪繁就簡；（2）從模式上打破學科，堅持問題導向；（3）從機制上構建一個學術研究機制，還要構建一個有效管理機制，以及科研獎勵機制；（4）要有特色意識，突出職業教育的特色。

因而，開發校本教材，要立足于區域經濟發展，根據行業產業人才市場的現狀與趨勢，通過對社會、企業、行業的調研，從實際工作中提煉關鍵技能和必用的知識，重構“學習領域”課程設計。將傳統的以教師為主導變為以學生為主體，確定培養訓練具體崗位工作能力為教與學的共同目標，將典型工作任務按照工作流程設計若干個“學習情境”，并將典型案例剖析、仿真項目教學由易到難貫穿于其中，既培養學生的職業能力和素質，成為“準職業人”，又使他們在職業生涯中具有可持續發展的能力。

3找準定位，學做結合

首先，要找準定位。校本教材的開發主體是學校師生，他們最了解自身的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區教育資源中的優勢，他們開發的課程也最易被認可和接受，實施的效果必定最為理想。因此，開發的過程必將有利于教師專業精神、專業技能的提高，有利于教師個性特長的發揮，有利于造就一支專業素質優良的教師隊伍；同時，具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本教材的實施也必將促進學生的全面發展、自主發展和個性發展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。

其次，要學做結合。在教學中體現教、學、做一體化，知行合一的職業教育特點，形成從實踐到理論的教材觀。“校企合作、工學結合”是中高職院校有效提高人才培養質量的重要途徑。學校和企業作為不同性質的實體在合作中，學校能為企業工廠培養具有專業技能基礎的中高級技能型人才，而企業工廠的真實工作環境和生產崗位能鍛煉學生的應用能力。

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。校本教材采用項目任務式結構，學生在任務引領的方式下，于實際操作中把所學知識運用于生產實踐，同時將生產實踐過程中遇到的問題通過再學習的方法，全面提高自身的專業知識和職業技能水平。學校教師和企業專家在學校和企業兩個不同環境中進行教學，切實促進教學做一體化，真正培養學生的知識運用能力，提高學生的技能水平。

所以，在校本教材應用中，師生的“學”要帶著問題學，師生的“做”要針對問題改。在教與學的過程中，要堅持學以致用，學用結合，知行合一，理論聯系實際，通過實實在在的掌握專業理論基礎，掌握專業技能，找出問題癥結，從實際出發，有的放矢。

參考文獻

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